Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Слободо -Туринская средняя общеобразовательная школа №1»
филиал «Фалинская начальная общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом

Директором МКОУ

МКОУ «Слободо- Туринская СОШ № 1»

«Слободо- Туринская СОШ № 1»

Протокол от «29» августа 2023 г. № 1

_______________ Л.Н. Струина
Приказ от «01» сентября № 132-д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(возрастная категория детей от 1,9-4 лет ,
на 2023-2024 учебный год)

Составитель: Дружинина И. А.
воспитатель

Фалина,2023

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
II.
1.
1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2
2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Планируемые результаты
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Пояснительная записка
Цель и задачи парциальной программы
Принципы и подходы
Планируемые результаты освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы.
Учебный план реализации парциальной программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в старшей и подготовительной группе
Формы, методы и средства реализации парциальной программы
Взаимодействие детского сада с семьей
Годовое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
Культурно-досуговая деятельность
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Оформление предметно-пространственной среды

3
3
3
4
4
5
7
10
10
10
11
11
13
13
13
13
21
29
37
45
53
64
65
73
73
74
74
74
75
75
79
79
79
79
82
87
102
106
106

I. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности с детьми разновозрастной группы
(возрастная категория детей 1,9 -4 лет) в ходе освоения образовательной программы
дошкольного образования МКОУ "Слободо – Туринская СОШ № 1" филиал Фалинская
начальная общеобразовательная школа на 2023-2024 учебный год (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на основе ФОП. Рабочая программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей разновозрастной
группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24.09.2022г. №371-ФЗ « О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №237-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. №31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №53776) в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования;
 Конвенцией о правах ребёнка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
 Образовательная программа дошкольного образования МКОУ «Слободо –Туринская
СОШ № 1» филиал Фалинская начальная общеобразовательная школа.
Срок реализации Программы - 1 год (2023 - 2024 учебный год).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в течение всего
времени пребывания детей в Учреждении с режимом работы 9 часов при пятидневной рабочей
неделе.

3

1.2. Цели и задачи рабочей программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована с учетом следующих принципов:
Программа сформирована с учетом следующих принципов:
В соответствии со Стандартом и Федеральной программы построена на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
4

принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей разновозрастной группы.
Цели и задачи каждой Программ реализуются в образовательных областях во всех видах
деятельности детей раннего и дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание
речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная
(слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).

Особенности семей

Характеристика семей воспитанников
разновозрастной группы 2023 -2024 учебный год
Полные семьи
3
Неполные семьи
0
Многодетные
1
Опекуны
0
5

Возрастная
группа
Разновозраст
ная группа

Индивидуальные особенности воспитанников
разновозрастной группы в 2023-2024 учебном году
Из них:
Возра
Общее
девочек
мальчиков
1,9-3 лет
3-4 лет
ст
количест
(I
(II
во
младшая младшая
гр.)
гр.)
1,9-4
4
2
2
2
1
лет.

4-5 лет
(средняя
гр.)
1

Дети данной группы, можно разделить на две подгруппы, только прибывшие (2 ребёнка)
и дети постарше (2 ребёнка). дети второй и средней группы владеют в совершенстве навыками
самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Имеют сформированные
представления о ЗОЖ, развита мелкая моторика. Дети умеют ориентироваться в
пространстве, называют право – лево (во второй младшей группе путается), вверх-вниз.
Называют времена года. Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Знают представителей животного мира. Знают правила поведения в природе и соблюдают их.
Любят выполнять постройки из конструктора, используя при этом разные виды
строительных материалов
Дети группы проявляют познавательную активность. Продолжать совершенствовать
речь в группе, в том числе ее звуковую сторону. Дети не могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и частично сонорные звуки. Развивать связную речь: учить детей
пересказывать, рассказывать по картине.
Дети называют любимые сказки и рассказы, частично пытаются пересказывать
небольшие литературные произведения. Любят слушать сказки и стихи.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое
поведение, придерживаясь игровой роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью.
Дети нашей группы знают словесные, подвижные игры. С удовольствием делятся опытом
с младшими детьми, старшие помогают младшим если не справляются самостоятельно.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми. В
дидактических играх договариваются со сверстниками об очередности ходов, терпимы и
доброжелательны друг к другу.
Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения
на улице и дорожного движения. Называют виды транспорта, объясняют их назначение.
Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Учатся расписывать выполненные изделия
по мотивам народного искусства.
Детям нравиться представлять свои творческие способности перед другими детьми и
взрослыми.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
6

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;

7

ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
8

движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
9

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.1. Пояснительная записка.
Программа составлена с использованием парциальной Программы художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, Лыковой И. А «Цветные ладошки» для
кружковой работы по художественно - эстетическому развитию под названием «Цветные
ладошки». Художественное творчество в дошкольном возрасте непосредственно влияет на
формирование позитивного отношения к действительности, а системные занятия способствуют
всестороннему развитию (эстетическому, интеллектуальному, трудовому, физическому). Занятия
изобразительной деятельностью способствуют активному освоению окружающего мира
посредствам изобразительного искусства как наиболее доступного в дошкольном возрасте виде
творчества, важной чертой которого является неотделимость эмоций от процесса восприятия,
мышления и воображения.
В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое
восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует у себя
способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета, а также
специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Дети познают
свойства материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять
теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, дошкольники приобретают
определенные эстетические вкусы.
Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – разнообразные рисунки,
но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения,
нестандартного мышления.
2.2. Цель и задачи парциальной программы.
Цель программы: в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник и
приемов
развивать
художественные,
интеллектуальные,
творческие
способности,
познавательный интерес, а также положительно - эмоциональное восприятие окружающего
мира.
Задачи программы:
Образовательные:
•Знакомить детей с многообразием художественных материалов и приемов работы с
ними.
•Закреплять приобретенные умения и навыки, показывать детям широту их возможного
применения.
Развивающие:
•Развивать художественный вкус, «чувство» цвета, формы.
•Развивать творческое мышление, воображение, зрительную память.
•Развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность пальцев рук.
•Развивать у детей творческую активность, инициативность, креативность.
Воспитательные:
•Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
•Воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире.
•Воспитывать аккуратность, целеустремленность, уверенность в собственных силах и
возможностях.
•Формировать умение работать в коллективе.
2.3. Принципы и подходы.
1.Комфортность: атмосфера доброжелательности, создание для каждого ситуации
успеха.
10

2.Личностно – ориентированное взаимодействие: учитываются индивидуальные и
психофизиологические особенности каждого ребенка, в творческом процессе создается
раскованная, стимулирующая творческую активность ребенка, атмосфера. В процессе
совместной (дети-дети, дети-родители, дети-педагог) продуктивно творческой деятельности
ребенок учится придумывать новое, вариативно мыслить и общаться с разными людьми.
3.Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач
достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
4.Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной
вовлеченности его в творческий процесс и естественное повышение его работоспособности.
5.Деятельность: переход от совместных действий взрослого и ребенка к
самостоятельному изготовлению поделок, открытие новых знаний.
2.4. Планируемые результаты освоения парциальной программы
•Научатся использовать в работе различные материалы.
•Познакомятся с различными техниками и приемами рисования.
•Освоят навыки работы с восковыми карандашами, ватными палочками, поролоном,
печатками, кистью, и т.д.
•Появится умение выражать свой собственный замысел.
•Исчезнет страх «чистого листа».
•Научатся видеть необычное в своих рисунках, экспериментировать.
•Разовьют мелкую моторику рук.
•Освоят обобщенные способы работы.
•Разовьют познавательные, творческие и художественные способности.
•Разовьют интерес к результату и качеству рисунков.
•Освоят умение анализировать рисунок.
•Разовьется поисковая деятельность.
•У детей появится уверенность в собственных силах
•Дети будут получать эстетическое удовольствие от собственных работ
Ожидаемые результаты:
Дети должны иметь представление:
1. О многообразии материалов для изобразительного творчества.
2. О различных приемах и техниках рисования.
Дети должны знать:
1. Материалы, которыми можно рисовать.
2. Основные приемы и техники нетрадиционного рисования.
3. Основы создания художественных образов.
4. Основные цвета и их оттенки, широко их использовать.
Дети должны уметь:
1.Пользоваться разнообразными материалами для рисования
пальчиковые краски, цветные карандаши, восковые мелки, свечи)
2.Выполнять рисунки в различных нетрадиционных техниках.
3.Следовать инструкциям педагога.
4.Ориентироваться на листе бумаги.
5.Дополнять рисунок различными деталями.
6.Аккуратно рисовать, и убирать за собой рабочее место.

11

(гуашь,

акварель,

II.Содержательный раздел
1.1. Обязательная часть Программы
Содержание педагогической работы в разновозрастной группе ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей
1,9-3 лет и 3-5 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в
различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
Образовательная деятельность в соответствии, с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

12

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям,
активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой
сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
13

игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания,
стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагогический работник обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
14

отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический
работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания
с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми
педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
15

поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение
правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными
животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики
речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом
наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по
примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам
16

безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в
быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда
я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.

17

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагогический работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
18

детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском
саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель
беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе,
предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения,
19

выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на
ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об
эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает
состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях;
демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми;
позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

20

формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не
такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по
предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания
из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет
использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения детьми практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник
21

поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей
формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к
освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления детей
об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми
профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит
пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об
окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и
т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака),
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
22

общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные
представления о животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и
особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов
сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать
овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка
осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка
со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
23

уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними,
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные представления
о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей близкого
окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин,
больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные
вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о
некоторых цветах спектра
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их
словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
24

комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с
ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет
действиями
замещения,
подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к миру,
потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию
с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов
по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой
природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло25

зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м
основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать
в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране: название некоторых общественных праздниках и событиях.
Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как
организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в
этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а
что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса
и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные
по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
26

качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе
педагогический работник й формирует представление об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к
игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия
и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют)
возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,
знает свойства и качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой
природы, группирует на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает
способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и
животных.

27

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного
творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
28

На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический работник
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит воспроизводить ритм
слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог
учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается
словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
и без него. Использовать интонационные средства выразительности для передачи
вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
29

Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки,
действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах
с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Учить детей разным способам словообразования, образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
30

Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов
и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
31

Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат
отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования
различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с
опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по
32

вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и
объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах, правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных. Учить употреблять формы
повелительного наклонения глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у
дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
33

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком. Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
34

Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит
дошкольников участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у
детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность,
которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и
игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных произведений:
стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные
ситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
35

образным характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов и
приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета,
объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров;
пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым звуком; с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
36

Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и
кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
37

соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм
с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
38

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
39

жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать
звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

40

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:

41

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том,
как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать
42

развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху
— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
43

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
44

способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной
деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении
физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении,
ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами.
Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит
слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой
на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина
20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–
25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу
3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–
4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см). Перелезание
через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо
— влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
45

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с
ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели»,
«Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости:
«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы
и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит
в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением
вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие упражнения,
движения имитационного характера, активно участвует в несложных подвижных играх,
организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При
выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими
детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в
нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег,
прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям,
46

подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и
требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой
сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать движение,
соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает
условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м)
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной
доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу,
со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической
стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс,
сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение
наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа
47

на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее,
вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом
прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок,
доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С
прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и
лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем
ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняет
общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет
двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в
48

подвижных играх, знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные
привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять
их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений,
музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения
точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя
или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка).
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание
через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе
стороны (руки на поясе).
49

Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы
и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на
расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра
мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки
со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на
расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми
в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и
лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые
отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
50

Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и
ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит
пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения
результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх,
проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.

51

1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
разновозрастной группе
Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
Самостоятельная Образовательная
детей
деятельность
детей
деятельность
непосредственно

образовательная

образовательная
деятельность

деятельность в
режимных моментах

Игровая деятельность,
включая
сюжетно-ролевую игру,
игру с
правилами и другие виды
игры,
коммуникативная
деятельность
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками),
познавательноисследовательская
деятельность
(исследования
объектов окружающего
мира и
экспериментирования с
ними),
а также восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек
Коммуникативные игры
с

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Хороводные игры,
пальчиковые игры,
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Слушание,
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным
миром
Игра:
подвижная,
дидактическая,
сюжетная
Ситуативные беседы при
проведении
режимных
моментов, подчеркивание
их
пользы;
Развитие трудовых
навыков
через поручения и
задания,
дежурства,

в семье

Беседы с опорой на

Игра-

зрительное

драматизация

восприятие и без

с

опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры

использовани

Пример
использования

(театр на
банках,

образцов взрослого
Тематические
досуги

ложках и т.п.)

видов театров

Самостоятель

Фактическая беседа, ная
эвристическая
художественн
беседа

о-речевая

Мимические,
логоритмические,
Речевые

деятельность
детей
Сюжетно-

дидактические игры ролевые игры
Наблюдения
ИграЧтение

импровизация

Слушание,

по мотивам

навыки воспроизведение,
52

ем разных

сказок

включением малых
фольклорных форм
(потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Имитативные
упражнения,
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Речевые задания и
упражнения
Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Экспериментирование и
исследования
практическое;
умственное;
социальное
Ситуационная задача
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Поисково-творческие
задания
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций

самообслуживания;

имитирование

Театрализова

Помощь взрослым;
Участие детей в
расстановке
и уборке
инвентаря и
оборудования для занятий,
в
построении конструкций
для

Разучивание

нные игры

скороговорок,
чистоговорок

Дидактически
е игры

Индивидуальная

Настольно-

работа

Печатные

подвижных
игр
и
упражнений
(из мягких
блоков,
спортивного
оборудования);

Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой

Игры
Словотворчес
Тво
Коллекциони

Формирование

навыков природы,

рование,

безопасного поведения при
проведении
режимных
моментов.
Индивидуальная работа

предметным миром
Праздники
и
развлечения
Самообслуживание

Просмотр
видео,
Беседа,
Консультатив

Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованные

Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирован

ные встречи,
Прогулки,
Домашнее
Эксперименти
рование,
Презентации,
Экскурсии,
Путешествия
Наблюдения
Чтение

постановки
Праздники и
развлечения

ие

Личный

Наблюдение

Пример
Беседа
Объяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться
и
побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

53

Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
деятельность

Образовательная
Самостоятельная Образовательная
деятельность в режимных
моментах

Беседы
Викторины, сочинение загадок;
Виртуальные путешествия
Дидактические
игры
Занятия
Игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
Познавательно-исследовательская
деятельность (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
Игровые упражнения
Игры - экспериментирование
Игры
дидактические,
дидактические
с
элементами
движения,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,

Беседы
Встреча с
людьми

театрализованные,
игрыдраматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного
характера;
Игры с предметами и сюжетными
игрушками
Изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской
деятельности;
Создание макетов, коллекций и их
оформление,
изготовление
украшений
для
группового
помещения
к
праздникам,
сувениров; украшение предметов
для личного
пользовани;
Наблюдения
Наблюдения за трудом взрослых,
за
природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
Обследование предметов и
игрушек
Обучающие игры с

Беседы с
интересными опорой на
зрительное

Дидактические игры
Занимательные показы
Игра:
подвижная,
дидактическая, сюжетная
Индивидуальная работа
Конкурсы
Личный пример
Наблюдение
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Напоминание
Образовательные
ситуации
Обсуждение
Обучение

восприятие и
без опоры на
него
Дидактические
игры
Наблюдение за
объектами
живой
природы,
предметным
миром
Наблюдения
Праздники
и
развлечения
Рассматривани
е

обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)

рассматривани
е иллюстраций

Беседа
Дидактические
игры

Домашнее
экспериментиро
вание
Коллекциониров
ание
Консультативны
е встречи,
Личный пример
Наблюдения
Настольнопечатные игры
Обследование
предметов
Объяснение
Презентации,
Прогулки
продуктивная
Объяснение
Решение
и
Опыты
проблемных
игровая
Помощь взрослым;
С.-р. игры
деятельность
Похвала
Самообслужива детей
Рассказы
ние
Просмотр видео
Рассматривание альбомов Сбор
Рассматривание
фотографий,
материала для произведений
иллюстраций,
ситуаций
искусства
репродукций,
Совместная со Ситуативное
Рассматривание объектов сверстниками
обучение
реального и
рукотворного
продуктивная
Совместное
мира, их обследование.
деятельность
творчество
Речевое стимулирование
Совместное со Упражнения
(повторение, объяснение, сверстниками
Чтение
Экскурсии,
путешествия

Решение
проблемных Фактическая
Выставка работ
ситуаций
беседа, Чтение Интерактивное
Ситуативные беседы при Экспериментир взаимодействие
проведении
режимных ование
с через сайт
моментов, подчеркивание материалами
Консультации

использованием предметов и
Игрушек

их пользы;
Творческие проекты
Индивидуальная работа
Объяснение
по
Оформление
выставок работ развитию
предпосылок
мастеров,
Народных
произведений универсальных учебных
декоративно-прикладного
действий
искусства, книг с
иллюстрациями,
Упражнения
репродукций
произведений Участие
детей
в
живописи и пр.; тематических расстановке
и
уборке
выставок (по временам года, инвентаря и оборудования
настроению и др.), выставок для занятий, в построении
Детского
творчества, уголков конструкций
для
природы;
подвижных
игр
и
Поисково-творческие задания
упражнений
Проблемные
ситуации
Формирование
навыков
Проектная деятельность
безопасного
поведения
Проектная
деятельность, при
проведении
Конструирование;
режимных моментов.
Просмотр видеофильмов
Экспериментирование
Рассматривание иллюстраций
Рассматривание иллюстраций и
т.д.
Ситуативные разговоры
Ситуационная задача
Создание ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
беседы
социально-нравственного
содержания, специальные рассказы
воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из
Трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
Упражнения по развитию мелкой
моторики рук
Чтение художественной
литературы
Экспериментирование
и
исследования

55

Формы организации педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Проблемные
ситуации
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Фактическая беседа,
Мимические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы,

НОД
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
предметным миром
с
Ситуативные беседы опорой на вопросы
Рассказ
воспитателя
Дидактические,
-обучению составлению
описательного
настольно-печатные рассказа
игры
об игрушке
56

Самостоятельная
деятельность детей
Экспериментирование
и исследование
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
Игры в парах и
совместные игры
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Настольно-печатные
игры
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
Самообслуживание
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
(индивидуальное и
совместно со
сверстниками)

Выставка в книжном
уголке

-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Литературные
праздники
Показ
настольного
театра,

57

Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Художественно-эстетическое развитие»
Режимные
Моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье
Речевые игры

Речевое

НОД

стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Проблемные
Ситуации
Беседы с опорой
на
Зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры

Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,

Экспериментировани
е
и исследование
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
Игры в парах и
совместные игры
Самостоятельная
художественно-

Беседы (фактическая,
ситуативная),
объяснение
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии активизирующего

речевая деятельность
детей
Настольно-печатные
игры

Презентации
проектов
Прогулки,
путешествия

общения

Наблюдение за

Рассказы

Совместная продуктивная

объектами живой

Пример
использования
Образцов
Фактическая
беседа,
Мимические,
Артикуляционны
е
Гимнастики
Речевые
дидактические
Игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
Работа
Освоение формул
речевого этикета

деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность

Домашнее
экспериментировани
природы, предметным е
миром
Прослушивание
Совместная
аудиозаписей
продуктивная и
игровая деятельность
детей

Разучивание стихотворений
Словотворчество
Речевые задания и
Самообслуживание
упражнения
Дежурство
Моделирование и
Рассматривание
обыгрывание проблемных
иллюстраций
ситуаций
(индивидуальное и
Работа по
совместно со
-обучению пересказу с
сверстниками)
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
58

Наблюдение за
картине
объектами живой -обучению пересказу
природы,
литературного произведения
предметным
миром
(коллективное рассказывание)
Ситуативные
Тематические досуги
беседы
Литературные праздники
Показ настольного
Рассказ
Показ
театра,
фланелеграфо
Дидактические,
работа
с
м
настольноПраздники и развлечения
печатные игры
Рассказывание по
Выставка в
иллюстрациям
книжном уголке Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной литературы.
Пересказ, экскурсии.

59

Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Использование
музыки:

Совместная
деятельность c семьей

Создание условий для
Игрысамостоятельной
музыкальной
-на утренней
импровизации
деятельности
гимнастике и
Двигательнов группе: подбор
физкультурных
игровые
музыкальных
инструментов
занятиях;
импровизации
(озвученных
- на музыкальных Вокально-речевые и неозвученных),
занятиях;
импровизации:
музыкальных игрушек,
- во время
Интонационные
театральных кукол,
умывания
этюды(разыгрыван атрибутов, элементов
- на других
ие сценок из жизни костюмов для
занятиях
животных, птиц
театрализованной
(ознакомление с
предметов и
деятельности.

Изучение мнения
родителей о музыке и

окружающим миром, явлений);
Игры в «праздники»,
развитие речи,
- перевоплощение в «концерт», «оркестр»,
«музыкальные
изобразительная
персонажей;
занятия»,
деятельность)
-исполнение роли Создание условий для
- во время
за всех персонажей самостоятельной
музыкальной
прогулки (в теплое
в настольном
деятельности
время)
театре;
в группе: подбор

Педагогические
конференции с

- в сюжетно-

Игровые ситуации

музыкальных
инструментов
ролевых играх
Музыкально (озвученных
-в
игровые
и неозвученных),
компьютерных играх композиции:
музыкальных игрушек,
- перед дневным - игры –
атрибутов для ряжения
сном
приветствия;
Создание для детей
- при
- игры речевые;
игровых творческих
пробуждении
- игры с палочками ситуаций (сюжетно- на праздниках и - игры со
ролевая игра),
развлечениях
звучащими
способствующих
жестами
импровизации в пении,
движении,
- игрымузицировании
Импровизация
уподобления
мелодий на
- игры-настроения собственные слова,
- игры-образы
придумывание песенок
Инструментальное Придумывание
60

музыкальном
воспитании
Тематические
музыкальные лектории;
Создание минибиблиотеки по вопросам
музыкальноэстетического
воспитания детей;
Игровые практикумы для
родителей;

приглашением
специалистов;
Клубы по интересам
Организация семейных
досугов;
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)

музицирование:
- танцевальные
миниатюры

простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций
Танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Аккомпанемент в
пении,
танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»
Создание системы
театров
для театрализованной
деятельности:
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из природного
материала;
-театр из бросового
материала;
- театр моды;
- театр вязаной
игрушки;

61

Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы по образовательной области:«Физическое
развитие»
Режимные моменты

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Занятия по физическому
воспитанию на улице

Совместная
Деятельность
с педагогом
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
Двигательной
Активности
(творчества)
- комплекс с
Предметами
-сюжетный
комплекс
-подражательный
Комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
Спортивных
Упражнений

62

Самостоятельная азовательная
деятельность
деятельность c
детей
семьей
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Игровое

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам

упражнение
Игра
Подражательные
движения

Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи

1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.
Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него
способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных
умений ребенка.
Универсальные культурные умения интенсивно формируются в период дошкольного
детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.
Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности на основе культурных норм и выражают:
1. содержание, качество и направленность его действий и поступков;
2. индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
3. принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;
4. принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные
практики ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную
деятельность до школы. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия
с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюденияизучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея
ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.
К культурным практикам отнесится всё разнообразие исследовательских,
социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов
действий. В этих практических процессах-пробах ребёнок сам, в соответствии с собственными
мотивами и индивидуальной программой образования, овладевает интересной для него
информацией, учится учиться в непосредственной деятельности и проектировании, поскольку
основная форма его обучения и самообразования – разнообразные проекты, соответствующие
видам деятельности.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими
детьми. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и
освоения фонового знания.
Содержание образовательного процесса в Учреждении составляют адекватные
дошкольному возрасту культурные практики – виды разной деятельности - при ведущей роли
игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение,
культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения,
способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию. Для
формирования культурных практиках педагогами создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
63

культурных практик носит преимущественно подгрупповой, а также индивидуальный
характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий: развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность
1.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей взаимопознание и
взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
64

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и
др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации
из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной
работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
65

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
План работы с родителями в разновозрастной группе на 2023 - 2024 учебный год.
Цели взаимодействия

Основные мероприятия
Сентябрь

– Познакомиться с семьями воспитанников,
привлечь родителей к составлению плана
взаимодействия семьи и детского сада.
– Расширять контакты между педагогами и
родителями.
– Смоделировать перспективы взаимодействия на
новый учебный год.
– Способствовать повышению педагогической
культуры родителей.
– Повысить заинтересованность родителей в жизни
детского сада, развивать активность родителей.
– Привлечь родителей к совместным с детьми
наблюдениям в природе, подготовке ко Дню
урожая.
– Довести до сознания родителей о необходимости
закаливания детей в домашних условиях.
– Приобщать родителей к активной,
совместной работе в новом учебном году.
– Побеседовать с родителями о том, как образ
жизни семьи влияет на здоровье ребёнка.

1. Оформление родительского уголка по теме «Нам
учиться не лень».
2. Консультация для родителей «Почему нельзя
опаздывать в детский сад?».
3. Родительское собрание, знакомство с
оздоровительными мероприятиями в ДОУ.
4. Буклет «Правила нашей группы».
5. Оформление странички группы на сайте детского
сада по теме «Осень в гости к нам пришла».
6. Буклет «Возрастные особенности детей 4-5 лет»,
«Возрастные особенности детей 3-4 лет»,
«Возрастные особенности детей 2-3 лет»
рекомендации пособий для домашних занятий с
детьми.
7. Буклет «Витаминная корзинка» (о пользе блюд
из овощей и фруктов).
8. Изготовление кулинарной книги «Полезные
блюда из овощей и фруктов».
9. Консультация «Режим и его значение в жизни
ребёнка».
10. Выставка совместного творчества «Краски
осени».
11. Рекомендации родителям по домашнему
чтению по теме «Осень».
12.Консультация для родителей «Воспитание
художественного вкуса и эстетического восприятия
природы у ребёнка».
13. Беседа «Режим дня и его значение в жизни
ребёнка».

Октябрь
– Побеседовать о необходимости навыков
самообслуживания, наличия домашних
обязанностей.
– Привлекать родителей к передаче
положительного опыта в вопросах воспитания.
– Познакомить родителей с методами укрепления и
сохранения здоровья.
– Формировать интерес родителей в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
– Информировать родителей о ходе
образовательного процесса и достижениях каждого
ребёнка.
– Расширять представления родителей о формах и
методах трудового воспитания.

1. Консультация «Оздоровительные игры с
природным материалом».
2. Презентация для родителей «Права детей»,
информационные листы по теме недели.
3. Оформление стенда «Овощи и фрукты –
полезные продукты».
4. Индивидуальное консультирование на тему
«Развитие доброжелательных взаимоотношений
детей со сверстниками и взрослыми в семье».
5. Консультация для родителей «Развитие трудовых
навыков у детей. Как привить ребёнку любовь к
труду».
6. Оформление совместно с родителями стенда
«Моя деревня в фотообъективе».

66

– Оказать помощь родителям в осознании
негативных последствий деструктивного поведения
и общения в семье, исключающего родных для
ребёнка людей из контекста развития.
– Направить внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
– Информировать родителей о необходимости
создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице.
– Информировать родителей о пользе прогулок и
экскурсий для получения разнообразных
впечатлений.
Ноябрь
– Привлечь родителей к пополнению уголка
дорожной безопасности в группе.
– Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоёма, и способами
поведения в них.
– Направить внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
– Выявить сильные и слабые стороны
взаимодействия ДОО с родителями.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Дать рекомендации по развитию
самостоятельности у детей.
– Дать рекомендации родителям по домашнему
чтению произведений о диких и домашних
животных.
– Ориентировать родителей на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками.
– Обратить внимание родителей на ценность
детских вопросов.
– Помочь родителям найти правильное решение
для интеллектуального развития детей.
– Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.

1. Подбор медиатеки по теме «Правила дорожного
движения».
2. Беседа с родителями «Одежда детей в группе и
на улице. Живём по режиму».
3. Буклет «Детям знать положено» (ПДД).
4. Буклет «Речевые игры по теме «Мебель».
5. Анкетирование «Удовлетворённость родителей
образовательной деятельностью педагогов,
условиями ДОО», анализ анкет.
6. Памятка для родителей «Как одевать ребёнка в
холодное время года».
7. Консультация «Какие игрушки нужны детям2-3,
3-4, 4-5 лет. Делаем правильный выбор».
8. Литературная страничка «Учите вместе с нами»,
рекомендации по домашнему чтению, подбор
медиатеки по теме «Кто как готовится к зиме».
9. Консультация «Ребёнок и компьютер. Хорошо
или плохо?».
10. Музыкальный праздник «Наша мама».
11. Привлечение к оформлению стенгазеты «Мы с
мамой – лучшие друзья».

Декабрь
– Побудить родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
– Подчёркивать роль взрослого в формировании
поведения ребёнка.
– Привлечь родителей к составлению списка
литературы для детей, к разучиванию стихов к
новогоднему празднику.
– Побудить близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом,

1. Буклет «В безопасности ли Ваш ребёнок?».
2. Литературная страничка «Учите вместе с нами».
3. Рекомендации по организации зимних прогулок.
4. Мастер-класс «Новогодние игрушки из
бросового материала».
5. Памятка для родителей «Безопасность при
проведении новогодних развлечений для детей».
6. Консультация «Научим малыша трудиться».
7. Ориентирование родителей на развитие у
ребёнка потребности к чтению, рассматриванию
иллюстраций.
67

показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
– Донести до родителей важность соблюдения
правил безопасности во время проведения
новогодних праздников.
– Привлечь родителей к подготовке новогодней
ёлки, украшения группы, изготовлению костюмов.
– Способствовать развитию творческого
взаимодействия родителей и детей.
– Побеседовать с родителями о профилактике
простудных заболеваний, закаливании и
актуальных задачах физического воспитания детей
в детском саду.
– Дать родителям практические советы по
проведению наблюдений в зимнее время года.
– Способствовать развитию положительных
эмоций от совместного общения.

8. Буклет «Как развивать познавательную
активность ребёнка 4-5 лет?».
9. Оформление родительского уголка по теме «К
нам шагает Новый год!».
10. Консультирование по теме «Капризы, как
реагировать родителям».
11. Мастер-класс на сайте детского сада «10 идей
новогодних подарков своими руками».
12. Привлечение родителей к участию в выставке
«Новогодние чудеса».
13. Консультация «Осторожно, сосульки!».
14. Совместное развлечение «Новый год у ворот».
15. Конкурс совместных поделок родителей и
детей «Ёлочная игрушка».
16. Консультация «Как с пользой провести
новогодние каникулы».

Январь
– Привлечь родителей к участию в выставке
совместных работ на зимнюю тематику.
– Дать рекомендации родителям, касающиеся
организации активного зимнего отдыха,
формирования навыков безопасного поведения
зимой.
– Довести до родителей важность утренней
гимнастики и необходимость не опаздывать на
зарядку.
– Нацелить родителей на совместную работу по
устранению «вредных привычек».
– Информировать родителей о важности
профилактических мер в период обострения ОРЗ.
– Показать родителям важность работы по
развитию культуры поведения и навыков общения
у младших дошкольников.
– Обратить внимание на важность реализации в
детском саду и дома единых методов
нравственного развития.

1. Консультация для родителей
«Подвижные игры детей на прогулке зимой».
2. Час семейных встреч «Снежные постройки на
участке».
3. Консультация «Роль семьи в речевом развитии 34 лет».
4. Инструктаж «Как вести себя при гололёде».
5. Консультация «Начинаем утро с зарядки».
6. Индивидуальные беседы с родителями
«Прочитай мне сказку, мама» (советы родителям в
подборе художественной литературы для детей 4-5
лет).
7. Консультация для родителей «Профилактика
ОРВИ».
8. Консультация для родителей «Воспитывайте
ребёнка в ситуации успеха».
9. Фотовыставка «Как хороши наши зимние
прогулки».
10. Оформление информационного бюллетеня
«Секреты этикета для малышей».
11. Папка-передвижка «Секреты воспитания
вежливого ребёнка».
12. Электронная библиотека «Вежливые сказки для
дошкольников».
13. Консультация для родителей: «Что бы сказка не
стала скучной…».

Февраль
– Привлечь родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной
активности.
– Дать рекомендации по организации зимнего
семейного досуга.
– Показать родителям важность работы по
развитию мелкой моторики; обозначить
взаимосвязь мелкой моторики рук и речи детей.

1. Буклет «Домашние опыты с водой»,
рекомендации по организации домашних опытов с
водой.
2. Памятка для родителей
«Ребёнок и телевидение» (советы и
рекомендации).
3. Привлечение родителей к подготовке Дня
защитника Отечества.
4. Презентация видеоролика по итогам недели
«Волшебница-вода».
68

– Подчеркнуть ценность каждого ребёнка для
общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей.
– Обратить внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребёнка в семье
и детском саду.
– Формировать интерес родителей в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
– Донести до родителей важность совместного
чтения, рассказать о значении книги в развитии
малыша.
– Подчёркивать роль отца в формировании
личности ребёнка.
– Подчёркивать роль бабушки и мамы в
формировании личности ребёнка.
– Продолжить знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в детском саду.
– Привлечь родителей к организации празднования
«8 Марта».

5. Литературная страничка «Учите вместе с нами».
6. Советы по изготовлению подарков ко дню
Защитника Отечества из нетрадиционного
материала, показ образцов, привлечение родителей
к подготовке Дня защитника Отечества.
7. Консультация «Коммуникативные игры дома».
8. Анкета «Какой вы родитель?».
9. Памятка для родителей
«Правила поощрения и наказания детей».
10. Физкультурный праздник «Мы – защитники
отечества» с участием пап и дедушек.
11. Буклет «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся,
играем!».
12. Оформление папки-передвижки «Я и мой папа».
13. Информационный стенд «Рекомендации
родителям по укреплению здоровья детей».
14. Привлечение к участию в выставке-ярмарке
«Что умеет моя мама».
15. Консультация для родителей
«Лепка – увлекательная игра и способ познания
мира».
16. Рекомендации «Какие игрушки нужны детям
дошкольного возраста».

Март
– Привлечь внимания родителей к вопросам
воспитания культуры поведения.
– Обратить внимание на важность реализации в
детском саду и дома единых методов речевого
развития.
– Способствовать появлению положительных
эмоций от совместного общения.
– Побудить родителей организовать семейные
посещения музеев, выставок народного творчества,
детских театров.
– На примере лучших образцов семейного
воспитания ориентировать родителей на
актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей.
– Способствовать формированию активной
педагогической позиции родителей.
– Информировать родителей о ходе
образовательного процесса в детском саду.
– Привлечь родителей к участию в экологических
акциях, организованных детским садом.
– Формировать представления родителей о
развитии познавательных процессов детей 4-5 лет.

1. Чаепитие в честь празднования «8 Марта».
2. Фотовыставка «Моя мама золотая».
3. Праздник «8 Марта – женский день».
4. Буклет «История празднования 8 Марта».
5. Оформление информационных стендов и
буклетов по теме «Значение народной игрушки в
развитии детей».
6. Папка-передвижка «Домашние обязанности
детей».
7. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему
миру ребёнка».
8. Памятка для родителей «Несколько советов по
организации и проведению детских праздников».
9. Литературная страничка «Стихи о Земле».
10. Буклеты «10 удивительных фактов о Земле»,
«Берегите ресурсы планеты».
11. Пополнение книжного уголка энциклопедиями
и книгами о природе, экологическими сказками.
12. Консультация «Как предупредить весенний
авитаминоз».
13. Домашние заготовки «Как я ходил в театр с
родителями».
14. Привлечение родителей к изготовлению разных
видов театра для оснащения группы.
15. Папка-передвижка «Играем в театр».
16. Мастер-класс «Перчаточный театр».

Апрель
– Побеседовать с родителями о мерах
профилактики весеннего авитаминоза.
– Привлечь родителей к участию в субботнике.
– Дать рекомендации по организации совместных

1. Консультация для родителей: «Учим ребёнка
беречь природу».
2. Организация совместного субботника.
3. Оформление фотовыставки «Весна в нашем
69

наблюдений за птицами в природе.
– Побеседовать с родителями о весенних
маршрутах прогулок с ребёнком.
– Привлечь родителей к участию в экологических
акциях, организованных детским садом.
– Пропагандировать семейные ценности, любовь и
уважение к семье.
– Познакомить с играми, направленными на
развитие памяти у детей 4-5 лет.
– Привлечь родителей к модернизации ППРС в
группе и на участке.

городе».
4. Оформление совместно с родителями книжкималышки «Кто весной к нам прилетел».
5. Пополнение родительской медиатеки
познавательными передачами о птицах для детей.
6. Литературная страничка «Стихи о птицах для
детей».
7. Консультация «Дидактические игры на развитие
элементарных математических представлений».
8. Буклет «10 почему необходимо читать детям».
9. Буклет «Игры по развитию памяти с детьми 4-5
лет».
10. Консультация для родителей «Леворукий
ребёнок».
11. Мастер-класс «Пасхальные чудеса» (совместное
украшение яиц вместе с детьми).
12. Буклет «Пасхальные конкурсы и игры для детей
и взрослых».
13. Индивидуальные беседы с родителями
«Проведём выходной с пользой».
Май

– Привлечь родителей к участию в празднике
«Сияет солнце в День Победы!».
– Организовать совместный поход к памятным
местам, составить маршруты выходного дня.
– Способствовать формированию представления
о нравственных нормах в семье.
– Воспитывать желание мирным путём находить
выход из разных проблемных ситуаций в семье.
– Познакомить родителей с основными факторами
укрепления физического и психологического
здоровья детей в семье.
– Повышать заинтересованность
родителей в жизни детского сада, развивать
активность родителей.
– Привлечь родителей к организации итогового
родительского собрания.
– Привлечь родителей к оформлению летней
прогулочной веранды, организация субботника.
– Дать рекомендации родителям по организации
летнего отдыха и оздоровлению детей.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Подвести итоги совместной деятельности
воспитателя и родителей за прошедший год.

1. Музыкальный праздник «Сияет солнце в День
Победы!» с участием родителей и ветеранов.
2. Консультация «Патриотическое воспитание в
семье».
3. Брошюра «Нетрадиционное рисование цветов в
домашних условиях».
4. Оформление папки-передвижки «Добрые
советы родителям».
5. Памятка «Профилактика пищевых отравлений у
детей».
6. Рекомендации по домашнему чтению по теме
«Времена года», пополнение медиатеки
познавательными передачами по теме недели.
7. Беседа о достижениях детей за год, презентация
«Стали мы на год взрослей!».
8. Изготовление папки-передвижки «Игры с
песком».
9. Буклет «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья».
10. Консультация на тему «Домашнее
экспериментирование».
11. Консультация «Летняя оздоровительная
кампания в детском саду».
12. Родительское собрание по плану детского сада.
13. Презентация «Наши достижения», размещение
отчёта на сайте детского сада.

Июнь
– Ориентировать родителей на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов.
– Информировать родителей о пользе прогулок и
экскурсий для получения разнообразных
впечатлений.

1. Совместное проведение праздника «День защиты
детей».
2. Консультация «Опасности, подстерегающие вас
летом».
3. Семейная акция «Мы выходим на субботник».
4. Оформление медиатеки по теме «Права детей».
5. Фотоотчёт о празднике «День защиты детей».
70

– Побуждать к чтению дома художественной
литературы.
– Подобрать литературу для домашнего чтения о
растениях и животных.
– Закреплять знания о здоровом образе жизни
человека и способах укрепления здоровья,
закаливания организма.
– Привлечь к совместным наблюдениям за
сезонными изменениями.

6. Оформление информационного бюллетеня
«Заповедники России».
7. Папка-передвижка «Первая помощь при
ссадинах, порезах, укусах пчелы».
8. Литературная страничка «Стихи о России».
9. Консультация «Экологические сказки для
детей».
10. Создание плаката «Наша семья заботится о
природе».
11. Конкурс на лучший головной убор.
12. Памятка «Ходить босиком полезно!».
13. Мастер-класс «Моделирование насекомых из
различных материалов».
14. Консультация «Игры с песком дома».
15. Литературная страничка «Стихи и загадки о
насекомых».
16. Пополнение родительской игротеки играми по
теме «Насекомые».
Июль

– Повышать заинтересованность родителей к жизни
детского сада, развивать активность родителей.
– Знакомить родителей с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду (показывать
необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних
обязанностей).
– Привлечь родителей к составлению списка
литературы для детей.
– Способствовать формированию активной
педагогической позиции родителей.
– Дать рекомендации по организации совместных
прогулок, планированию маршрутов выходного
дня.
– Формировать представления родителей о
развитии познавательных процессов детей 4-5 лет.
– Консультировать по вопросам оздоровления и
профилактики различных нарушений.
– Ориентировать родителей на совместное с
ребёнком чтение литературы, посвящённой
сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
– Помочь родителям подобрать игрушки,
соответствующие подросшим детям.
– Привлечь родителей к обустройству группы
(мелкий косметический ремонт, изготовление
различных пособий для нового учебного года).

1. Буклет «Семейные секреты», консультации
психолога по созданию положительного
микроклимата в семье.
2. Инсценировка сказки «Петушок и его семья» для
родителей.
3. Проведение акции «Объединим семью»
(привлечение родителей к совместному
художественному творчеству).
4. Музыкальный праздник «Наша дружная семья».
5. Информационная страничка на сайте детского
сада «Лесные загадки».
6. Привлечение родителей к изготовлению
бюллетеней по теме «Лекарственные растения
нашего края».
7. Папка-передвижка «Первая помощь при
солнечном ударе».
8. Буклет «Отдыхаем в лесу безопасно. Советы по
организации отдыха в лесу».
9. Оформление фотоплаката «Наш режим дня».
10. Консультация для родителей «Питьевой
режим».
11. Буклет «Как избежать теплового и солнечного
ударов».
12. Совместное проведение «Дня здоровья».
13. Акция «Бодрое утро» (участие родителей в
утренней гимнастике).
14. Консультация психолога по теме: «Поддержка
психики ребёнка при переходе в старшую группу».
15. Выставка совместного творчества «Рыбка
плавает в водице».

Август
– Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоёма, и способами
поведения в них.
– Направить внимание родителей на развитие у

1. Привлечение родителей к участию в развлечении
«Красный, жёлтый, зелёный!».
2. Буклет «ПДД для детей».
4. Консультация на сайте детского сада
«Безопасные сказки».
71

детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
– Привлечь родителей к модернизации ППРС.
– Способствовать развитию активности родителей,
повышению педагогической компетенции.
– Поговорить об индивидуальных достижениях
каждого ребёнка, возрастных особенностях детей.
– Информировать родителей о важности
соблюдения единых требований в детском саду и
семье.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Предотвратить детский травматизм, напомнить
родителям опасные ситуации.
– Привлечь родителей к организации праздника
перехода в старшую группу.

3. Памятка для родителей «Игры с песком и водой,
природным материалом для развития
познавательных способностей».
4. Буклет «Домашнее экспериментирование».
5. Работа родительского клуба по теме
«Терапевтическое значение сказок».
6. Консультация «Игры для непосед».
7. Мастер-класс для родителей «Куклы своими
руками».
8. Консультация «Использование природных
факторов для закаливания детей летом».
9. Рекомендации родителям по подбору
музыкальных произведений для прослушивания с
детьми.
10. Информационный журнал «Ребёнок 5-ти лет»,
«Ребёнок 4-ёх лет».
11. Оформление стенгазеты «Вот и лето
пролетело».

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Содержание психолого-педагогической работы.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
2.2. Учебный план реализации парциальной программы.
Возрастная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа

Продолжительность занятия
15 мин.
20 мин.

72

Недельная нагрузка
Один раз в неделю (пятница)

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей и подготовительной группе
Наглядно – дидактические пособия:
-Сказки (книги, мини книжки);
-Муляжи «Овощи»,«Фрукты»;
-Набор фигурок «Животные»;
-Демонстрационный материал «Филимоновская игрушка – свистулька
-Демонстрационный материал «Гжельская традиционная керамика»
-Демонстрационный материал «Хохломская роспись по дереву» Демонстрационный материал
«Дымка»
-Демонстрационный материал «Городецкие узоры»
Методические пособия:
- Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа – М.: Цветной
мир, 2007. Лыкова И.А.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2009. Лыкова И.А.
-Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру).- М.: ИД «Цветной мир», 2019
2.4. Формы, методы и средства реализации парциальной программы
Формы реализации программы
Способы
Методы и
Совместная
Самостоятельная Взаимодействие
организации
приёмы
деятельность
деятельность
с семьёй
Беседа.
Раскрашивание Анкетирование; Индивидуальн Наглядные;
Пальчиковая
раскрасок;
Консультации; ые;
Словесные;
Художествен- гимнастика.
Рассматривание Выставки
Групповые.
Практическ
ноРассматривание картин и книг;
совместного
ие.
эстетическое картин,
Настольнотворчества.
иллюстраций.
печатные игры.
Направление
развития

2.5. Взаимодействие детского сада с семьей
Месяц
Наименование мероприятия
Сентябрь Как часто рисует ваш ребёнок (анкета для родителей)
Октябрь Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. (памятки для
родителей)
Ноябрь Что поможет развить мелкую моторику рук? (консультация)
Декабрь Ловкие пальчики. (буклет-памятка)
Январь
Воспитание детей через художественное слово. (консультация)
Февраль Рисование без препятствий самыми необычными вещами. (консультация для
родителей)
Март
Все маленькие дети – художники.(папка-передвижка)
Апрель Развитие мелкой моторики рук. (консультация для родителей)
Май
Полезные советы по развитию творческих способностей детей. (памятки для
родителей)
73

Месяц Неделя
1

Октябрь

Сентябрь

2

Рисование
сюжетное по
замыслу
(педагогическая
диагностика)
Рисование
декоративное
(модульное)

3

Аппликация
сюжетная
коллективная

4

Лепка рельефная
коллективная

1

Аппликация и
плетение из
бумажных полос

2

Аппликация
(аранжировка) из
осенних листьев
и плодов
Рисование в
технике «по
мокрому» (с
отражением)
Комплексное
занятие
(рисование и
аппликация)

3

4

1

Ноябрь

Техника

2

3

Рисование
декоративное с
элементами
письма
Лепка
предметная на
форме
Аппликация из
мятой фактурной
бумаги

2.6. Годовое планирование.
Тема
Программное содержание
Улетает наше
лето

Создание условий для отражения в
рисунке летних впечатлений
(самостоятельность, оригинальность,
адекватные изобразительно выразительные средства).
Чудесная
Знакомство с декоративными
мозаика
оформительскими техниками
(мозаика) для создания многоцветной
гармоничной композиции.
КачелиСоздание аппликативной тематической
карусели
композиции из однородных элементов
(детская
(овал и полуовал), трансформируемых
площадка)
в разные образы (человечек, лодочка,
самолёт).
Азбука в
Закрепление представления детей о
картинках
начертании печатных букв; показать,
что буквы можно не только писать, но
и лепить разными способами.
Плетёная
Создание плетёной формы как основы
корзинка для
будущей композиции (корзинка для
натюрморта
натюрморта из фруктов).
Совершенствование техники
аппликации.
Осенние
Создание сюжетных композиций из
картины
природного материала – засушенных
листьев, лепестков, семян; развитие
чувства цвета и композиции.
Деревья
Ознакомление детей с новой техникой
смотрят в
рисования двойных (зеркально симмет
озеро
- ричных) изображений акварельными
красками (монотипия, от печатки).
Летят
Создание сюжетов по мотивам сказки,
перелётные
комбинирование изобразительных
птицы (по
техник, отражение смысловых связей и
мотивам
пространственных взаимоотношений.
сказки М.
Гаршина)
Такие разные
Рисование узоров на полукруге;
зонтики
осмысление связи между орнаментом
и формой украшаемого изделия (узор
на зонте и парашюте).
«Едем-гудим! Моделирование необычных машинок
С пути уйди!»
путём дополнения готовой формы
(транспорт для
(пузырька, коробочки, баночки)
путешествий)
лепными деталями;
экспериментирование с формой.
«Тихо ночь
Создание композиции в технике
ложится на
бумажной пластики. Расширение
вершины гор» возможностей применения обрывной
74

Кол-во
часов
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Январь

Декабрь

4

Разговорчивый
родник

1

Рисование
декоративное по
мотивам
кружевоплетения

Морозные
узоры

2

Рисование по
мотивам
литературного
произведения

«Дремлет лес
под сказку
сна»

3

Лепка из
Ёлкины
солёного теста
игрушки –
(тестопластика) шишки, мишки
и хлопушки

4

Декоративнооформительская
деятельность

Новогодние
игрушки

2

Рисование
сюжетное по
замыслу

Баба-Яга и
леший (лесная
небылица)

3

Аппликация с
элементами
рисования и
письма

Перо Жарптицы

4

Февраль

(бумажная
пластика)
Рисование
пастелью
(пейзаж)

1

Аппликация и
Домик с
рисованиетрубой и
фантазирование сказочный дым
Аппликация
(коллективная
композиция)

«Тридцать три
богатыря»

75

аппликации для передачи
выразительности образа.
Ознакомление с изобразительными
возможностями нового
художественного материала – пастели.
Освоение приёмов работы острым
краем (штриховка) и плашмя
(тушевка).
Рисование морозных узоров в
стилистике кружевоплетения (точка,
круг, завиток, листок, лепесток,
трилистник, волнистая линия, прямая
линия с узелками, сетка, цветок, пет ля
и пр.)
Создание образа зимнего леса по
замыслу, самостоятельный выбор
оригинальных способов рисования
заснеженных крон деревьев.
Совершенствование техники
рисования концом кисти (рука на
весу).
Создание новогодних игрушек в
технике тесто пластики – лепка из
солёного теста или вырезывание
формочками для выпечки фигурок
животных и бытовых предметов (по
замыслу).
Создание объемных игрушек из
цветной бумаги и картона путём
соединения 6-8 одинаковых форм
(кругов, ромбов, квадратов, овалов и
др.). Развитие пространственного
мышления и воображения.
Рисование сказочных сюжетов по
замыслу: самостоятельный отбор
содержания рисунка (эпизода сказки) и
способов передачи действий и
взаимоотношений героев.
Сочетание в одном художественном
образе аппликативных, графических и
каллиграфических элементов;
освоение приёмов штриховки и
тушёвки цветными карандашами.
Создание фантазийных образов,
свободное сочетание изобразительновыразительных средств в красивой
зимней композиции.
Создание коллективной
аппликативной композиции по
мотивам литературного произведения.
Совершенствование техники
аппликации, свободное сочетание

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Март

3

Лепка сюжетная
по
представлению

На дне
морском

4

Рисование по
представлению

Я с папой
(парный
портрет,
профиль)

1

Рисование с
натуры

Букет цветов

2

Рисование по
представлению

3

Аппликация
(пейзаж)

Мы с мамой
улыбаемся
(парный
портрет анфас)
Весна идёт
(весенние
картины в
рамочках)

4

Рисование на
Чудо-писанки
объёмной форме
(скорлупе яйца)

1

Рисование
акварельными
красками с
элементами
аппликации
Лепка рельефная
(панорама)

В далёком
космосе

Май

Апрель

2

«Заря алая
разливается»

3

Лепка,
Летающие
аппликация или
тарелки и
рисование (по пришельцы из
выбору)
космоса

4

Лепка сюжетная

2

Рисование по
замыслу

приёмов работы и материалов.
Создание пластических образов
подводного мира по представлению.
Обогащение и уточнение зрительных
впечатлений.
Рисование парного портрета в
профиль, отражение особенностей
внешнего вида, характера и
настроения конкретных людей (себя и
папы).
Рисование с натуры; возможно точная
передача формы и колорита весенних
цветов в букете. Развитие способности
к передаче композиции с
определённой точки зрения.
Рисование парного портрета анфас с
передачей особенностей внешнего
вида, характера и весёлого настроения
конкретных людей (себя и мамы).
Оформление готовых работ (рисунков,
аппликаций) как завершающий этап
творчества. Создание условий для
творческого применения освоенных
умений.
Уточнение представления о
композиции и элементах декора
славянских писанок. Освоение техники
декоративного раппортного рисования
на объёмной форме (яйце).
Рисование восхода солнца (заря алая)
акварельными красками.
Совершенствование техники
рисования «по мокрому».
Создание рельефной картины
(панорамы), включающей разные
космические объекты (солнце,
планеты, звёзды, созвездия, кометы).
Формирование навыков
сотрудничества и сотворчества.
Изображение пластическими,
графическими или аппликативными
средствами разных пришельцев и
способов их перемещения в
космическом пространстве.
Лепка космонавтов в характерной
экипировке с передачей движения в
разных «космических» ситуациях

Покорители
космоса –
наши
космонавты
Весенняя гроза Отражение в рисунке представлений о
стихийных явлениях природы (буря,
ураган, гроза) разными средствами
76

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

Рисование с
натуры

4

Аппликация
сюжетная или
рисование (по
выбору)

художественно-образной
выразительности. Знакомство с
принципом асимметрии, позволяющей
передать движение.
Друг детства
Рисование игрушек с натуры.
Знакомство с эскизом как этапом
планирования работы (создавать
контурный рисунок карандашом или
углем), передавать цвет и фактуру
любыми материалами по выбору.
Формирование умения передавать в
рисунке свое отношение к игрушке.
Лягушонок и Составление сюжетных композиций,
водяная лилия
самостоятельный выбор
художественных материалов,
изобразительно-выразительных
средств и технических способов.
Создание интереса к познанию
природы и отражению по лученных
представлений в художественных
образах. Развитие чувства цвета, фор
мы и композиции.

77

1

1

III.Организационный раздел
1.1Материально- техническое обеспечение разновозрастной группы (1,9-4 лет)
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в
групповом помещении младшей группы оборудованы следующие помещения:
1.Игровая комната
1
2. Столовая
1
3. Спальня
1
4. Туалетная комната
1
5. Приемная комната
1
Сведения о наполняемости развивающих центров группы:
1.Экологический центр
2.Центр художественного творчества
3.Центр сенсорного развития
4. Центр конструирования.
5.Двигательный центр
6.Центр музыкально – театральный
7.Центр детской книги
8.Центр сюжетно-ролевых игр

1.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программы, методические пособия, технологии
Обр.области
Физическое
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду , младшая, средняя
развитие
группы, 2022 .
Пензелаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. 2011.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников 2-7 лет. 2015.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Речевое развитие Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей. Просвещение, 2023.
О.С. Ушакова, И. С. Артюхова. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа, Просвещение, 2023.
О.С. Ушакова, И. С. Артюхова. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа, Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
78

Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 3-4
года. Раздаточный материал.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 4-5
года. Раздаточный материал.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 3-4
года. Раздаточный материал.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 3-4
года. Демонстрационный материал.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 4-5
года. Демонстрационный материал.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 3-4
Познавательное
года. Часть 1. Рабочая тетрадь.
развитие
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Математика для детей 4-5
года. Часть 2. Рабочая тетрадь.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка . Практический курс
математики для дошкольников. (3-4 года и 4-5 лет). Методические
рекомендации.
Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей. Просвещение, 2023.
О.В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева. Ребёнок и окружающий мир. Вторая
младшая группа. Просвещение, 2023.
О.В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева. Ребёнок и окружающий мир. Средняя
группа. Просвещение, 2023.
СоциальноАлямовская.В.Г. «Ребёнок за столом»- М.:ТЦ СФЕРА,2005.
коммуникативное Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
развитие
саду. Программа и методические рекомендации, 2005.
Т.С.комарова,М.Б.Зацепина. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы д\сада.2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации, 2006.
Е.А.Алябьева Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками, 2005
Авдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Основы безопасности детей
дошкольного возраста. - М.: АСТ ЛТД, 2016.
Беляевскова.Г.Д. Мартынова.Е.А. Правила дорожного движения (для детей
3-7лет).-ИЗД. «УЧИТЕЛЬ», 2016.
Белая.К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников, младшая,
средняя группы 2016.
Шорыгина.Т.А. «Безопасные сказки».-М.:ТЦ СФЕРА,2015.
Иванова Н.В,Арсенева Е.Н. Правила дорожного движения.
ХудожественноА. И. Буренина, Т. Э. Тютюнникова. Музыка детства. Вторая младшая
эстетическое
группа. Просвещение, 2023.
79

развитие

А. И. Буренина, Т. Э. Тютюнникова. Музыка детства. Вторая младшая
группа. Просвещение, 2023.
Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей. Просвещение, 2023.
И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. Сфера, 2007.
И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Сфера, 2009.
И. А. Лыкова. Парциальная программа художественно- эстетического
развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности. Сфера, 2019.
Е. В. Соловьёва. Я рисую. Радуга. 3-4 лет. Просвещение, 2023.
Е. В. Соловьёва. Я рисую. Радуга. 4-5 лет. Просвещение, 2023.
Н. Г. Саламина, А. О. Глебова. Лепим, клеим, мастерим. 3- 4 года.
Просвещение , 2023.
Н. Г. Саламина, А. О. Глебова. Лепим, клеим, мастерим. 4- 5 лет.
Просвещение , 2023.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников 2-7 лет. 2015.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.
Мохирева Е.А., Назарова Е. В., Тимошенко И.В. : Подвижные и речевые
игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет. Просвещение, 2023.

Наглядно-дидактические пособия:
1. Серия «Мир в картинках»: Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Водный
транспорт; Дорожные знаки; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние
птицы; Еда и напитки; Животные—домашние питомцы; Животные жарких стран;
Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос; Рыбы;
Насекомые; Овощи; Посуда; Спортивный инвентарь; Собаки — друзья и помощники;
Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.;
2. Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Кем быть?
Профессии; Мой дом; В деревне.
3. Серия «Расскажите детям о...»: фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях; птицах;
насекомых; космосе; домашних. диких животных; о бытовых приборах; рабочих
инструментах; космонавтике; лесных животных; домашних питомцах; транспорте;
специальных машинах.
4. Серия «Уроки для самых маленьких»: Виды спорта; Правила дорожного движения;
5. Серия «Обучающую карточки»: Перелётные птицы России
6. Серия «Беседы с ребёнком»: Защитники Отечества, осень.
7. Плакаты: Овощи; Фрукты; Домашние животные; Животные зоопарка; ОБЖ(опасные
предметы и явления)
8. Тематические карточки: Дорожные знаки .
80

Стенд-гармошка «Режим дня-основа развития ребёнка», «Как развить общние ребёнка со
сверстниками», «Опасные предметы», «Роль искусства в развитии детей», Правила дорожного
движения; Правила пожарной безопасности;
1.3. Распорядок и режим дня
Для детей группы разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается
время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет, а для детей 5-7 лет – при
температуре воздуха ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с. При
несоответствующих погодных условиях прогулка может быть сокращена, либо отменена. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят
в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.10
часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня
не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.3648-20).

81

Режим дня разновозрастной группы (1,9-4 лет)
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

82

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-17.00
до 17.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
до 17.00

Режим дня в холодный и теплый период года отличатся: в холодный период в
зависимости от погодных условий, согласно требованиям СанПиН сокращается время
прогулки.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми
имеющегося
физкультурного
и
спортивно-игрового
оборудовании.
83

Учебный план реализации ООП ДО в разновозрастной группе МКОУ
«Фалинская НОШ»
Возрастная группа

Время

Длительность учебного часа в первой младшей
10 минут
группе
Длительность учебного часа во второй младшей
15 минут
группе
Длительность учебного часа в средней группе
20 минут
Виды непосредственно образовательной
деятельности
Обязательная часть в первой младшей группе
Развитие речи
1
Ознакомление с окружающим миром.
1
РЭМП
1
Рисование
1
Лепка
1
Музыка
2
Физическая культура
3
Общее количество:
10
Обязательная часть во второй младшей группе
Развитие речи
1
Ознакомление с окружающим миром.
1
РЭМП
1
Рисование
1
Лепка /Аппликация
1
Музыка
2
Физическая культура
3
Общее количество:
11
Обязательная часть в средней группе
Развитие речи
1
Ознакомление с окружающим миром.
1
РЭМП
1
Рисование
1
Лепка /Аппликация
1
Музыка
2
Физическая культура
3
Общее количество:
11

Образовательная деятельность в режимных моментах
(совместная деятельность взрослых и детей)
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм
ОД в неделю, если
не отмечено иное
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по интересам
ежедневно
Игровая деятельность: сюжетно-ролевая, режиссерская, игра2
Драматизация
Игровая деятельность: хороводные игры, игры на взаимодействие,
1
развитие общения, эмоциональной сферы
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1
Минутки безопасности
1
Минутки нравственности
1
Культура поведения, этикет
1
Самообслуживание и элементарный труд
ежедневно
- самообслуживание,
- трудовые поручения, труд на прогулке, в уголке природы
- хозяйственно-бытовой труд
1
- дежурство по подготовке к НОД и приёму пищи
ежедневно
Физическое развитие
Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, закаливание
ежедневно
Оздоровительные досуги
1 раз в месяц
Подвижные игры, упражнения, самостоятельная двигательная
ежедневно
Активность
Развитие мелкой моторика: пальчиковые игры, упражнения
1
Минутки здоровья
1
Познавательное развитие
Конструирование из строительного материала и конструкторов Игровая
2
деятельность: строительно-конструктивные игры, игры со
строительным материалом
1
Игры по сенсорике, со сборно-разборными игрушками, песком, водой
Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера
Ребёнок и природа: экологическое восп. наблюдения на прогулке,
ежедневно 1
в уголке природы
Развитие кругозора (предметное окружение, явл. общ. жизни, беседы о
1
себе, семье, обществе, государстве), организация выставок-коллекций
Рассматривание картин и сюжетных картинок, альбомов, открыток,
*
иллюстраций детских энциклопедий
Дидактические, настольно-печатные игры
1
1
Весёлая математика игры и сказки с математическим
содержанием, на развитие мышления, воображения
Целевые прогулки и экскурсии
*
Речевое развитие
85

Игры на развитие речевой активности – словесные, на развитие
артикуляционного аппарата, речевого дыхания, ЗКР
Чтение художественной литературы, познавательной
Просмотр видео-сказок, слушание аудио-сказок
Заучивание стихов, произведений фольклора, потешек, отгадывание
загадок, значение пословиц и поговорок
Художественно-эстетическое развитие
Формы творческой активности:
Театрализованная деятельность
Художественное творчество: нетрадиционные техники в аппликации,
лепке, рисовании, в том числе, используя снег, песок, опавшие
листья, мелки (для рисования на асфальте) во время прогулки
Художественный труд
Выставки совместного творчества в соответствии с темой
комплексно-тематического планирования
Ознакомление с живописью и книжной графикой (рассматривание
иллюстраций книг и репродукций художников, доступных для
восприятия детьми)
Музыкальные праздники и развлечения, в том числе по народному
Календарю
Музыкально-дидактические, музыкально-хороводные игры

1
ежедневно
*
1

1
1

*
*

*
*

Примечание: курсивом выделены формы ОД, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных
Отношений
1.4. Культурно- досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий
для данной возрастной группы.
Задачи:
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

86

Календарный план воспитательной работы в филиале
МКОУ «Слободо-Туринская СОШ № 1» Фалинской начальной общеобразовательной школе на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1.

1 сентября

2.

7 сентября

День знаний
Международный день чистого
воздуха для голубого неба

3.

18-23
сентября

Неделя безопасности дорожного
движения

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

21
Международный день мира
сентября
27
День воспитателя и всех
сентября
дошкольных работников
1 октября
Международный день музыки
5 октября
День учителя
4 октября Всемирный день зашиты животных
15 октября
День отца в России
Международный день Бабушек и
28 октября
Дедушек
1 ноября
Осенины
4 ноября
День народного единства
18 ноября
День рождения Деда Мороза
21 ноября
Всемирный день телевидения
27 ноября
День матери в России
1 декабря
Всероссийский день хоккея
3 декабря
День неизвестного солдата

18.

8 декабря

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Международный день художника

Формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе
(группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа)
Праздник
Беседы, просмотр презентаций
С/ролевые, подвижные, дидактические игры с элементами ПДД
Беседы, целевые прогулки
Оформление информационных стендов
Беседы, просмотр презентаций
Выставка детского творчества «Любимый детский сад»
Музыкальные игры, игры на музыкальных инструментах
Беседы, просмотр презентаций
Выставка детского творчества «Любимые питомцы»
Фотовыставка, беседы
Выставка детского творчества «Любимые бабушки и дедушки»
Праздник
Беседы, подвижные игры народов России
Тематические беседы, выставка детского творчества
Беседы, просмотр презентаций
Праздник
Спортивное развлечение
Возложение цветов к памятнику воинам-землякам
Мастер-класс
Знакомство с художниками Свердловской области

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе
(группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа)

19. 28 декабря

Международный день кино

Беседы, просмотр презентаций

Последняя
неделя
20.
декабря

Любимый праздник Новый год

Праздник

Неделя зимних игр и забав
Международный день образования
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День Лего
Международный день домашнего
супа

Развлечения, колядки
Опытно-экспериментальная деятельность

Выставка детских работ
Подвижные игры. Выставка рисунков «Нарисуй продукты для приготовления первого
блюда»

Всемирный день компьютерщика

Беседы, просмотр презентаций

День спонтанного проявления
доброты

Беседы. День добрых дел

День Агнии Барто

Беседы, презентации
Чтение стихотворений Агнии Барто

День кита или всемирный день
защиты морских млекопитающих

Просмотр фильма о жизни водных жителей. Выставка рисунков.

День защитника Отечества

Спортивное развлечение

Всемирный день кошек
Международный женский день
Всемирный день дикой

Подвижные игры. Беседа, просмотр презентации
Праздничный концерт
Беседы, просмотр презентаций.

21.
22.

24 января

23.

27 января

24.

28 января

25.

4 февраля

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

14
февраля
17
февраля
17
февраля
19
февраля
23
февраля
1 марта
8 марта
3 марта

Беседы, презентации
Всероссийская акция «Блокадный хлеб»

88

№
п/п

Дата

34.

18 марта

35.
36.
37.
38.

19 марта
22 марта
31 марта
1 апреля

39.

2 апреля

40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

7 апреля
12 апреля
19 апреля
22 апреля
28 апреля
29 апреля
1 мая
9 мая
18 мая
20 мая

50.

1 июня

51.
52.
53.
54.
55.
56.

3 июня
5 июня
8 июня
12 июня
21 июня
8 июля

Воспитательное событие
природы
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день сна
Всемирный день водных ресурсов
День Корнея Чуковского
Международный день птиц
Международный день детской
книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника
Всемирный день Земли
День работников Скорой помощи
Международный день танца
День весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
Всемирный день пчел
Международный день защиты
детей
Всемирный день велосипеда
День эколога
Всемирный день океанов
День России
Международный день цветка
День семьи, любви и верности

Формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе
(группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа)

Выставка рисунков. Беседы, просмотр презентаций.
"Пижамная вечеринка"
Выставка детских работ «Берегите воду»
Выставка произведений писателя. викторина «В гостях у Корнея Чуковского».
Беседы, просмотр презентаций
Беседа.Изготавливали книжки-малышки, сюжетно-ролевая игра «Книжкина
больница»
Беседы о значении здоровья, здорового образа жизни
Праздник
Выставка детских работ. Беседы, просмотр презентаций.
Беседы, просмотр презентаций. Выставка детских работ
Выставка детских работ. Беседы, просмотр презентаций.
Музыкальные игры- танцы.
Творческое занятие «Ура! Первомай!»
Праздник
Беседы, просмотр презентаций. Выставка детских работ
Выставка детских работ
Праздник. Шествие «Бессмертный полк»
Спортивное мероприятие
Беседа, просмотр презентаций, выставка детских работ
Досуг «Всемирный день океанов»
Квест-игра
Беседы, просмотр презентаций. Выставка детских работ
Фотовыставка, беседы
89

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе
(группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа)

Всемирный день шоколада
Летнее развлечение «Путешествие в страну шоколада»
Международный день дружбы
Выставка рисунков «Мой друг»
День воздушно-десантных войск
Беседы, просмотр презентаций. Выставка детских работ
59. 2 августа
России
Международный день светофора
Развлечение «День рождения светофора»
60. 5 августа
День физкультурника
«Весёлые старты»
61. 13 августа
День строителя
Беседы, просмотр презентаций. Выставка детских работ
62. 14 августа
День российского кино
Развлечение «День кино»
63. 27 августа
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)1

57.
58.

11 июля
30 июля

90

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие

16 октября –
Всемирный день
хлеба

28 октября –
День бабушек и
дедушек

Задачи воспитания
Закрепить знания детей
о хлебе как одном из
величайших богатств
на земле.
Рассказать детям, КАК
на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде чем
мы его съедим
Воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и пекут
хлеб
Воспитывать у детей
заботливое отношение
к близким людям,
интерес к их жизни.
Помочь им понять, что
забота о близких
пожилых людях должна
быть постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию
для оказания помощи
пожилым людям и
проявлению бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную детскую

Мероприятия для детей
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной» , «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
91

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для педагогов

Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада с привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной
детской деятельности

Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»

Решение всех организационных
вопросов, связанных с
реализацией запланированных
мероприятий и проектов.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»

Воспитательное
событие

ТОП2
«Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «День
защитника
Отечества»

Задачи воспитания
деятельность, которая
поможет детям активно
участвовать в жизни
семьи
Организовывать все
виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения) вокруг темы
Нового года и
новогоднего праздника.

Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить
с «военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
представления
(воспитывать в
мальчиках стремления
быть сильными,
смелыми, стать

Мероприятия для детей

Экспериментальная деятельность:
-Наблюдение за температурой воздуха,
состоянием снега.
-Опыт со снегом. Внести в комнату снег
и понаблюдать за ним. Почему он
растаял? Рассмотреть талую воду.
Чтение художественной литературы.
К. Чуковский «Елка»;
Е.Трутнева «С Новым годом»;
Сказка «Морозко»;
Сказка «Снегурочка»; Заучивание стихов
на новогоднюю тему; Загадывание
загадок о зиме.
Художественно – эстетическая
деятельность
Лепка «Новогодняя Елочка»; Раскраски
на новогоднюю тему.
Изготовление подарка для папы.
Беседа «Защитники Отечества».
Беседа «Наша Армия – сильна!»
Заучивание стихотворений
Чтение рассказов Л.Кассиля «Твои
защитники», Ю. Ильинского «На земле,
в небесах и на море», В. Тюрина
«Ездим, плаваем, летаем», А.Митяева
«Почему армия родная?».
Разучивание песен.
Слушание патриотической песни
«Бравые солдаты».
Выставка рисунков «Слава Армии

2

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

92

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для педагогов

Выставка детских
рисунков «Новый год!»
Конкурс для родителей
«Новогодняя игрушка»
Помощь родителей в
украшении группы и
коридора.
Консультация на
тему: «Готовимся к новому
году»
Утренник "Новый год"

Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада с привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной
детской деятельности

Развлечение, посвященное
Дню защитника Отечества
Фотовыставка «Мой папа
самый лучший».

Совместное планирование
мероприятий со школой.

Воспитательное
событие

ТОП «О любимой
маме. Профессии
наших мам»

ТОП «День
Победы»

Задачи воспитания

Мероприятия для детей

защитниками Родины).

родной».
Сюжетно – ролевые игры «Моряки»,
«Лётчики», «На боевом посту».
Беседы на тему:«Путешествие в страну
женских профессий»; «Кто работает в
детском саду»; «Предметы и
инструменты, нужные людям в разных
профессиях»; «Мир профессий»;
Беседы о маминой профессии и других
женских профессиях.
Изготовление подарка для мамы.
Заучивание стихотворений и песен по
теме.

Расширить
представление детей о
профессии мамы.
Показать детям
многообразие и
значение профессий в
жизни общества.
Учить отображать
представления о труде
взрослых в сюжетноролевых играх.
Расширять знания
детей о Великой
Отечественной войне и
ее героях, воспитывать
детей в духе
патриотизма, любви к
Родине.

беседы с детьми :
- Что ты знаешь о войне?»
- Великая Отечественная война»
- История георгиевской ленточки»
- Они сражались за Родину»
- «День Победы»
организация выставки детского
творчества - "9 Мая"
Заучивание стихотворений и песен по
теме

93

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для педагогов

Привлечь родителей к сбору
материала, необходимого
для реализации проекта.
Рассказы родителей о своей
работе.
Праздник для мам.
Оформление фотоальбома
«Играем в мамины
профессии»

Совместное планирование
мероприятий со школой.

Праздник
«9 Мая – День ПОБЕДЫ!»
Выставка работ .

Совместное планирование
мероприятий со школой.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С 1,9 ДО 4 ЛЕТ
Тема
Содержание работы
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
«Здравствуй,
Вызвать у детей радость от возвращения 1 неделя Праздник
детский сад!»
в детский сад. Продолжать знакомство с сентября «День знаний»,
детским
садом
как
ближайшим
организованны
социальным
окружением
ребенка,
й
предметное
окружение,
правила
сотрудниками
поведения
в
детском
саду,
детского
взаимоотношения
со
сверстниками.
сада с участием
Знакомить детей друг с другом в ходе игр
родителей.
(если дети уже знакомы, помочь
Дети праздник
вспомнить друг друга). Формировать
не готовят, но
дружеские,
доброжелательные
активно
отношения между детьми. Развивать у
участвуют
в
детей
познавательную
мотивацию,
конкурсах,
интерес к школе, книге. Продолжать
викторинах;
знакомить с детским садом как
демонстрируют
ближайшим социальным окружением
свои
ребенка, расширять представления о
способности.
профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
дворник, повар и др.).
«Осень в гости к Формировать
элементарные 2 неделя Сбор осенних
нам пришла»
представления об осени (сезонные сентября листьев
и
изменения в природе, одежде людей, на
создание
участке детского сада).
коллективной
Собирать с детьми на прогулках
работы-плаката
разноцветные листья, рассматривать их,
с
самыми
формировать представления об их
красивыми
характерных признаках (цвет, строение,
листьями.
поверхность), сравнивать по форме и
величине, привлекать внимание и
поддерживать интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, песок,
вода) и явлениям природы (дождь, ветер).
«Овощи
и Расширять представления детей о 3 неделя Оформление
фрукты»
времени сбора урожая. Расширять сентября выставки «Во
представления о некоторых сезонных
саду
ли,
в
овощах и фруктах, ягодах данной
огороде».
местности, учить их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, форма, вкус,
питание; польза для человека.
«Подарки
Расширять представления детей о ягодах 4 неделя Создание
осени»
(малина, смородина, крыжовник и др.) и сентября альбома
грибах (маслята, опята, сыроежки и
«Грибы,
др.).Сравнивать группировки объектов
ягоды».
живой природы на основе признаков
Выставка
(овощи-фрукты, ягоды, грибы).
«Дары осени»
(совместная

Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Поощрять участие детей в совместных
играх и физических упражнениях.
Развивать
физические
качества
и
потребность в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
«Мы дружные Формировать
доброжелательные
ребята»
отношения друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Учить
жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг
другу. Приучать детей к вежливости
(учить
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь).
«Наш любимый Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребенок, его названием,
город»
основными
достопримечательностями,
дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях
«Малая родина» Расширять представления детей о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта. Знакомить детей с трудом
взрослых
в
населённом
пункте;
знакомить со спецификой зданий и их
устройством (дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
Расширять и обогащает начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
«Внимание,
Расширять представления о видах
дорога!»
транспорта и его назначении. Расширять
представления детей об основных
источниках и видах опасности на улице,
о правилах поведения в городе,
элементарных правилах безопасного
дорожного движения.

«Здоровейка»

«Много мебели Знакомить

с

домом,

с

1 неделя
октября

2 неделя
октября

Развлечение
«Час улыбки и
доброты».

3 неделя
октября

Создание
фотовыставки
«Моя деревня».

4 неделя
октября

Создание
фотовыставки
«Моя деревня».

1 неделя
ноября

Изготовление
книжекмалышек
«Осторожно дорога»,
(совместная
работа
педагоги, дети
и родители).

предметами 2 неделя
95

деятельность
родителей
и
детей).
Спортивное
развлечение
«Дружно,
весело играем
и
здоровье
прибавляем».

Сюжетно-

в квартире»

«Дикие
животные
готовятся к
зиме»

«Мамочка
любимая»

домашнего обихода, мебелью, бытовыми ноября
приборами.
Формировать
умение
группировать
(чайная,
столовая,
кухонная посуда) и классифицировать
(посуда-одежда)
хорошо
знакомые
предметы. формировать представления о
конкретных
видах
хозяйственнобытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды и т.д.)
Расширять представления о диких 3 неделя
животных (медведь, лиса, белка, еж и ноября
др.), о земноводных (на примере
лягушки).

Расширять представления детей о своей
семье. Формировать первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.), у каждого в семье есть свои
обязанности по дому (убирать игрушки,
накрывать на стол, следить за одеждой и
обувью). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Развивать представления детей о своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
маме.
Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами. Расширять
знания о домашних птицах. Учить
узнавать на картинках, в игрушках
домашних птиц
и их детенышей и
называть их.

4 неделя
ноября

«Все
работы Дать элементарные представления о
хороши»
жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт
детей).
Продолжать
знакомить
с
различными
профессиями
(шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
«Новогодние
Организовывать все виды детской
приключения»
деятельности
(игровой,

2 неделя
декабря

«На ферме»

96

1 неделя
Декабря

3 неделя
декабря

ролевая игра
«Семья».
Игровая
ситуация «В
гостях у
куклы».

Изготовление
книжекмалышек
(совместная
работа
педагоги, дети
и родители).
Тематическая
фото выставка «Мы
с мамой лучшие
друзья».
Изготовление
подарка для
мамы.
Развлечение
«При
солнышке
тепло, при
матери добро».

Изготовления
макета
"Сельский
дворик"(совмес
тная работа
педагоги, дети
и родители).
Спортивное
развлечение
«Дружно,
весело играем
и здоровье
прибавляем».

Новогодний
утренник.

коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
«Здравствуй,
Организовывать все виды детской
праздник
деятельности
(игровой,
новогодний!»
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме.
«Зимние
Развивать
умение
устанавливать
деньки»
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, сезонными
явлениями (гололед). Развивать умение
вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природ родного края.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать
исследовательской
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и
льда. Расширять представления о местах,
где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
«В зимнем лесу» Во
всех
формах
организации
двигательной деятельности развивать у
детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками.
Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Развивать
умение
устанавливать
«Белоснежная
простейшие связи между явлениями
зима»
живой и неживой природы, развивать
умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы,
отражать её в рисунках, лепке;
«Зимняя одежда, Вызвать интерес детей к предметам
головные
ближайшего окружения: одежда, обувь.
уборы»
Побуждать
детей
называть
цвет
предметов, материал, из которого они
сделаны.
подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери
пару).
Побуждать детей называть
свойства
предметов:
большой,
97

4 неделя
декабря

Новогодний
утренник.

2 неделя
января

Развлечение
«Зимние
радости».
Выставка
детского
творчества.

3 неделя
января

Игровое
развлечение
«Народные
зимние игры и
забавы».

4 неделя
января

Выставка
игрушек.
Выставка
детского
творчества.

1 неделя
февраля

Игровая
ситуация «На
улице».

«Военная
техника и
профессии»

«Защитники
отечества»

маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре
детей обобщающих понятий (одежда и
обувь.).
Рассказать детям о назначении предметов
одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и т.д.).
Знакомить
с
различными
видами
городского транспорта и военной
техникой, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус, танк и
т.д.).
Продолжать знакомить с понятиями
«улица»,
«дорога»,
«перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на
улице. Подводить детей к осознанию
необходимости
соблюдать
правила
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).

2 неделя
февраля

Сюжетноролевая игра
«Путешествие
на
разных
видах
транспорта»

3 неделя
февраля

Изготовление
подарка для
папы.
Фотовыставка
«Мой папа
самый
лучший».
Развлечение,
посвященное
Дню
защитника
Отечества
Изготовление
подарка для
мамы и
бабушек.

«Золотые руки Организовывать все виды детской 4 неделя
бабушек и мам» деятельности
(игровой, февраля
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.
«Мамин
праздник
марта!»
«Неделя

народных

–

Расширять гендерные представления.
8 Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям и
другим сотрудникам детского сада.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская, филимоновская,
игрушка, игрушки народов ханты и
98

1 неделя
марта

Развлечение,
посвященное 8
марта.

2 неделя
марта

Выставка
игрушек.
Выставка

игрушек»

«День земли»

«Неделя театра»

манси и др.). Обогащать представления
детей
о
народном
декоративном
искусстве, скульптурах малых форм,
знакомить с народными промыслами.
Продолжать у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учить детей использовать
дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Знакомить
детей
с
Городецкими
изделиями. Учить детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Формировать обобщенные представления
о
весне
как
времени
года,
о
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе.
Расширять
знания о
характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает
снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Дать представления о травянистых
растениях. Познакомить с понятиями
«луг», «лес», «сад»; насекомых (пчела,
комар, муха и т.д.)
Продолжать развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность
передавать
художественный
образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организовывать с детьми
игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Учить детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учить
99

детского
творчества.

3 неделя
марта

Выставка
детского
творчества.
Викторина
«Что мы знаем
о насекомых».
Реализация
проекта.

4 неделя
марта

Театральная
постановка по
сюжету
русской
народной
сказки.

чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивать навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждать
детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Поощрять проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования
при
создании
одного и того же образа. Учить
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Формировать представления о весенних
«Весна идёт,
изменениях в природе: потеплело, тает
весне дорогу!»
снег; появились лужи, капель.
Расширять представления о домашних
«Пернатые
птицах, их повадках, закреплять умение
друзья»
сравнивать, классифицировать их по
признакам, формировать преставления
об отличии и сходстве животных, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, зависимости от человека.
«Сказка в гости Знакомить
с
устным
народным
к нам пришла»
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
«Праздник
Воспитывать бережное отношение к
Пасхи»
природе, чувство сопричастности,
сопереживания ко всему живому, что нас
окружает;
знакомить с праздниками России.
Расширять представления детей о родной
«В День
стране, о государственных праздниках;
Победы!»
вызвать интерес к истории своей страны;
воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Формировать
представление о празднике Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
«Времена года» Расширять представления детей о
100

1 неделя
апреля
2 неделя
апреля

3 неделя
апреля
4 неделя
апреля

Коллективная
работа «Весна
пришла».
Изготовление
альбома
«Птичий двор».

Игровая
ситуация по
теме.
Развлечение.
Выставка
книжек
самоделок.

1 неделя
мая

Подготовка к
празднику
Победы

2 неделя

Оформление

временах
года.
Развивать
умение апреля
альбома о
устанавливать простейшие связи между
весне.
явлениями живой и неживой природы.
Дать знания о том, что летом созревают
многие фрукты, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
В
процессе различных видов деятельности
расширять представления о свойствах
песка, воды, глины, почвы, камней.
«Волшебные
Расширять и обогащать представления о 3 неделя Подготовка к
превращения»
влиянии тепла, солнечного света на мая
празднику
жизнь людей, животных и растений
Победы
(природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов.)
«Мы
любим Формировать
элементарные 4 неделя Изготовление
играть,
представления
о
способах мая
альбома о
повторение»
взаимодействия
с
животными
и
разнообразии
растениями, о правилах поведения в
профессий
природе.
Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми
растениями.
Расширять
представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношения к природе.
С 1 июня по 31 августа детский сад работает по плану летне-оздоровительного периода
1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогу нужно:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с
ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

101

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Предметно-развивающая среда (РППС) в группе организованна таким образом, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы разновозрастной группы (от 1,9-4лет).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов,
оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
- возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, мягких модулей, и т. д.;
наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
- наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечена:
- доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный
процесс;
- свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповом помещении дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу. Этому способствует зонирование группового помещения. Зонирование
помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить
устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие
виды деятельности.
В групповом помещении организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
102

- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;;
- изобразительной деятельности;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- уголка природы.
В групповом помещении группы имеются материалы и игрушки:
- для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и
фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные
житейские ситуации).
- для сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно
снимать и надевать, куклы, животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т.
д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики,, шкаф, кроватки и
пр.);
настольные наборы «кухня» (плита, стол,
и пр.); игрушки для разыгрывания
различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать
(подушечки, простынки, одеяльца), лечения (игрушечные наборы, в которые входят
градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем), игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки,
флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов
и др.), пальчиковый театр.
- машины ( пожарная машина, грузовики, самолёты, кораблики, поезд и пр.);
- крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
По правилам дорожного движения
- разноцветные рули, флажки трех цветов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, машины и
дорожные знаки;
-макет перекрестка, дорожные знаки маленькие, машины ,макеты домов- изготовленные из
бросового материала;
По развитию речи подобраны игрушки и предметные картинки для уточнения звукоподражания;
-книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм. книжки с картинками
(сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов.
-предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда,
мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
В уголке природы имеются комнатные растения: герань.
- подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из
природного материала. Для ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания
растений, заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие ватные диски
для очистки от пыли листьев растений.
- игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева,
пластика и др.; пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох и пр.); трубочки для
продувания; игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебные баночки», наполняемый
мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (мыльные
пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники», «Насекомые», «Птицы»,
«Профессии» и пр. Книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы, знакомящие детей с
явлениями природы, жизнью животных и растений.
Для художественно-эстетического развития детей:
103

- книги с красочными иллюстрациями; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов; музыкальные инструменты (бубен, барабан и др.); фланелеграф; стенд для
демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
Для изобразительной деятельности:
- наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь); кисти
для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания
рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон; глина, пластилин;
печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты мольберт.
- для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны,
барабаны, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (звуковые книжки,);
аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
В центре музыкальной и театральной деятельности есть маленькая ширма для настольного
театра, оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных
персонажей, ширмы для кукольного спектакля,, маски, театральные атрибуты и др.);
маски;
магнитная доска с набором персонажей и декораций, различные виды театров
(бибабо, настольный, плоскостной, пальчиковый, на ладошке, магнитный, теневой);
музыкальные инструмент (барабан, бубен, дудочки, металлофон)
Для сохранения и укрепления здоровья детей создан физкультурный уголок. В нем имеются
мячи большие и маленькие, различные приспособления, способствующие развитию
двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения
различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для
ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием; игрушки и материалы, для дыхательной гимнастики, развивающие мелкую и
крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; специальные
приспособления (тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений
кисти руки и пальцев (застёжки - молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки
с разными крышками и прорезями.
Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут
найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию.
На информационных стендах размещены режим работы детского сада и группы, сетка
непосредственной образовательной деятельности в форме занятия, объявления, меню, «советы
Айболита», «советы Светофорыча». Советы логопеда.
Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ (рисунки, поделки)
«Наше творчество» (обновляется раз в неделю).
Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и
потребностям каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом
как самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе.
В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его
индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления
творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми
или совсем не знакомыми объектами.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом
деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр,
подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой
педагогических задач, с изменением роли самой игры.
104

Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за
растениями в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы
пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной
деятельности, оздоровляло физически, оборудование.
Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в
общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого.
Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них
возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция
малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе
взрослых.
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Оформление предметно-пространственной среды
Название центра
Центр творчества

Предметно – пространственная развивающая среда для
центра
Иллюстрации картин, картинки (времена года).
Краски (гуашь, акварель), баночки для воды, трубочки,
восковые мелки, кисти, салфетки.
Трафареты, печати, цветные карандаши, фломастеры.
Пластилин, стеки, доски для лепки, формочки для лепки.
Цветная бумага, цветной картон.
Ножницы, клей карандаш, клей ПВА,
Раскраски по сезонам и темам

105

Группа

Лист корректировки рабочей программы
Название раздела, темы
Дата
проведения по
плану

Причина корректировки

Дата
проведения
по факту