Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Слободо-Туринская средняя общеобразовательная школа № 1»
РАССМОТРЕНО:
Педагогический совет,
протокол №1
от 29. 08. 2024г.

СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по
УВР,
Кайгородцева С.Н.

от 30.08.2024г.

Лариса
Никола
евна

УТВЕРЖДЕНО:
директор МКОУ «СлободоТуринская СОШ № 1»
Струина Л.Н.,
приказ от
01.09.2024г. № 124-д

сан цифровой
подписью: Лариса
Николаевна Струина
DN: O="МКОУ ""СлободоТуринская СОШ № 1""", CN=
Лариса Николаевна Струина,
E=school-sloboda@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Расположение:
Дата: 2024.09.15
16:33:11

П
о
д
п
и

Струина

+05'00'
Foxit PDF Reader Версия:
2024.2.2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
7-9 КЛАССОВ

Туринская Слобода, 2024г.

№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1
1.2

Пояснительная записка
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

4
4

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык», Приложение № 1

41

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Чтение (Литературное чтение)»,
Приложение № 2

41

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Математика», Приложение № 3

41

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Информатика», Приложение №
4
Рабочая программа учебного предмета «Природоведение»,
Приложение № 5

41

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Биология», Приложение № 6

41

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «География», Приложение № 7

41

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Основы социальной жизни»,
Приложение № 8

41

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Мир истории», Приложение № 9

41

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «История Отечества»,
Приложение № 10

41

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Музыка», Приложение № 11

41

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», Приложение № 13
Рабочая программа учебного предмета «Швейное дело»,
Приложение № 14
Рабочая программа учебного предмета «Столярное дело»,
Приложение № 15
Рабочая программа учебного предмета «Сельскохозяйственный труд»,
Приложение № 16
Рабочая программа воспитания

41

1.3

1.4

1.5

1.6

II
2.1

2.1.5

2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.3

3

9

10

12

41
41

41

41
41
41

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

45

3.1

Учебный план

45

3.2

Календарный учебный график.

46

3.3

Характеристика условий реализации АОО

47

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
4

Образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с УО (далее – АООП ООО обучающихся с УО) разработана в
соответствии с:
• Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г.
№273- Ф3;
• Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850);
 Федеральной
адаптированной
основной общеобразовательной
программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Мтнистерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026)
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
имножественными нарушениями развития
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится)
со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факто- ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
5

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тя- желая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нерв- ной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований
и, главное,
в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью
и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и вне- урочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; про- ведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
6

операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекци онно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал раз- вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
7

замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость зна чительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не
сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - предтавлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на си стематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
8

психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость
и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.3. Особые образовательные потребности обучающихся
9

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфические
образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной от сталостью (интеллектуальными
нарушениями);
10

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов
и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
11

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип
сотрудничества
с
семьей.

12

1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основ ной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседнев- ной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
13) формирование
готовности
к
самостоятельной
жизни.

13

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
По предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова
с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представ- ленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с по- мощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предвари- тельного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
14

характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочи танного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установ ление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значе ния с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографиче ской задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
15

оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
16

прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные
для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел
в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи
необходимой
информации;
17

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенно стей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и от- дельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодиро вание
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географиче ских
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по задан ным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных ката- строф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых
18

и

учебно- трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работни- ков, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров
под
руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о
различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание
доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные
ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
19

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение
правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально- этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам про- граммы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
20

событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых
действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
21

масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
22

организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
1.6 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности МКОУ «Слободо-Туринская СОШ № 1» и педагогических кадров.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы приме- нения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности МКОУ «Слободо-Туринская СОШ № 1»;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
23

обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться
на
следующие
принципы:
24

1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со- держания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
динамики и развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
25

отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление
готовности
к
самостоятельной
жизни.

26

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9
классы.
№ п/п Критерий
1

2

3

4

5

Параметры оценки

Осознание
себя
как Сформированность
гражданина
России, основ гражданской
формирование
чувства позиции
гордости за свою Родину
воспитание уважи- тельного
отношения к иному мнению,
ис- тории и культуре других
народов;

Индикаторы
Знание своего города, своего адреса:
улицы, дома
Идентификация себя со школой (я –
ученик)
Ребенок взаимодействует с детьми
другой национальности

Сформированность
основ толерантного
отношения к иному Ребенок не конфликтует с детьми
мнению,истории
идругой национальности
культур других
народов
сформированность
сформированность Способен описать свое физическое
адекватных представлений
адекватных
состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
о
собственных возможно представ лений о
стях, о насущно не
собственных
Способен сказать о своих нуждах
обходимом
жизне
возможностях,
(хочу пить, хочу есть и т.п.).
обеспечении;
насущно необходи
мом жизнеобеспече
нии;
Способен осознавать изменения
овладение
начальными Сформированость
навыками
адаптации
в способности
Способен приспособится к
динамично изменяющемся и адаптироваться к
изменяющимся
развивающемся мире;
изменяющимся
условиям
условиям
Сформированность Пользуется социально-бытовыми
овладение
социальнонавыками
социальнобытовыми навыками,
дома (убрать за собой, навыки
бытовых навыков,
используемыми в
гигиены).
повседневной жизни;
используемых в
Пользуется социально-бытовыми
повседневной
навыками в школе (убрать за собой,
жизни
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

6

владение
навыками
коммуникации и принятыми
нормами
социального
взаимодействия, в том числе
владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий
для коммуникации;

Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Способность инициировать
коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью к взрос- лому

Сформированность
навыков
коммуникации со
27

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками

сверстниками

28

Способность применять адекватные

способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
7

8

9

10

способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;

принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление
социально значимых мотивов
учебной деятельности;

сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

способность к осмыслению
кар тины мира, ее временнопространственной
организации;
формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;

Сформированность
способности к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных
ролей;
Сформированность
социальной роли
обучающегося,
проявления
социально
значимых мотивов
учебной
деятельности
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях
Сформированность
целостной картины
т
мира
ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда
на мир
в его органичном
единстве
природной и
социальной частей
29

информированность о жизни
окружающего социума (родителей);
Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация

на содержательные
моменты школьной

жизни
Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими впечатлениями,
отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытового поведения
с точки зрения
опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения
с точки зрения сохранности
окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в
соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером ситуации
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать
их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь

11

12

13

14

воспитание
эстетических Сформированность
потребностей, ценностей и эстетических
чувств;
потреб ностей,
ценностей и
чувств;

развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и
взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам
других людей;

Сформированнос
ть
этических
чувств.

сформированность установки
набезопасный,
здоровый образ жизни,
наличие
мотивации
к творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям;

сформированность
установки на
здоровый образ
жизни

проявление готовности
самостоятельной жизни.

порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать
свои
занятия в соответствии с сезоном
и погодой, помыть грязные сапоги,
и т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности
задавать
вопросы, включаться в совместную
со взрослым исследовательскую
деятельность.
Различает категории «красивонекрасиво»
Может оценить свою работу с
точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников
с точки зрения «красивонекрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные нормы
и ориентирован на их выполнение.

сформированность
установки на
безопасный образ
жизни

к Сформированность
готовности к
самостоятельной
жизни.
30

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает
и
соблюдает
правила
безопасного
поведения
дома
(правила
обращения
с
электроприборами и т.п.)
Знает
и
соблюдает
правила
безопасного поведения на улице
(правила общения с незнакомыми
людьми)
Имеет свои домашние обязанности.
Выполняет свои домашние
обязанности.

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МКОУ «Слободо-Туринская СОШ № 1»
№
п/
п

Требования к
результатам

Индикаторы

1

Осознание себя
как гражданина
России,
формирование
чувства
гордости
за
свою Родину

Знание
села,
адреса:
дома

воспитание
уважительного
отношения
к
иному мнению,
истории
и
культуре
других народов;

Ребенок
взаимодействует с
детьми
другой
националь ности

сформированно
сть адекватных
представлений
о собственных
возможностях, о
насущно
необхо- димом

Способен описать
свое физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).

2

3

жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками
адапта- ции в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире;
овладение соци
альнобытовыми
навыками,
ис ользуемыми
в

6 кл.
К.г

своего
своего
улицы,

Идентификация
себя со школой (я
– ученик)

Ребенок
не
конфликтует
с
детьми
другой
национальности

Способен сказать
о своих
нужда
х (хочу пить, хочу
есть и т.п.).

31

7 кл.
Дин.

К.г

8 кл.
Ди
н.

К.г

9 кл.
Дин
.

К.г

Ди
н.

повседневной
жизни;
4

5

овладение
начальны
ми

Способен
осознавать
изменения

навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире;

Способен
приспособится к
изменяющимся
условиям

Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Пользуется социально-бытовыми
навыками дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется
социальнобытовыми
навыками в
школе (убрать за
собой, навыки
гигиены).
Следит засвоим
внешним видом.

6

Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Способность
инициировать
коммуникацию со
взрослыми
Способность применять
адекватные
способы
поведения
в
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью
взрослому

за
к

Способность
инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
Способность применять
32

адекватные
способы
поведения
в
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью
сверстнику
7

8

способность к
осмыслению
социального
окружения,
своего места в
нем, принятие
соответствующ
их
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей;
принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление
социально
значимых
мотивов учебной
деятельности;

за
к

информированнос
ть
о жизни
окружающего
социума
(родителей);
Знает свои
возраст, пол.

Способен
контролировать
свои действия.
Положительное
от- ношение к
школе.
Ориентация
на
содержательные
моменты
школьной жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».

9

сформированнос расширение круга
ть навыков
общения,
сотрудничества
дружеских
с взрослыми
и контактов
сверстниками
в
разных социаль- умение слушать
собеседника, деных ситуациях;
литься
своими
впечатлениями,
отвечать
на
вопросы
и
просьбы

33

выстраивание
взаимоотношени
йс
родственниками,
друзьями,
тодноклассникам
и
10

Сформированн
ость целостной
картины мира
ее временно
пространственн
ой организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированн
ого взгляда на
мир в его
органичном
единстве
природной и
социальной
частей

Адекватность
бытового
поведения с точки
зрения
опасности/безопас
ности для себя
Адекватность
бытового
поведения с точки
зрения
сохранности
окружающей
предметной
и
природной среды
Использование
вещей
в
соответствии с их
функциями,
принятым
порядком
и
характером
ситуации
Умение
накапливать
личные
впечатления,
связан ные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их
во времени и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного
и
бытового уклада
собственной
жизни в семье и в
школе, вести себя
сообразно этому
пониманию
(выбрать одежду,
34

спланировать
свои занятия в
соответствии
с
сезоном
и
погодой, помыть
грязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности
и
набл
юдательности
задавать вопросы,
включаться в совместную со
взрослым
исследовательску
ю деятельность.11

воспитание
Различает
эстетических
категории
потребностей,
«красивоценностей
и некрасиво»
чувств;
Может
оценить
свою работу с
точки зрения
«красивонекрасиво».

12

развитие
этических
чувств,
проявление
доброж
елательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощ
ипроя
вление
сопереживания
к чувствам
других людей;

13

Сформированнос
ть
установки
на
безопасный,
здоровый
образ жизни,
наличие

Понимает смысл
ценностей
«Семья»,
«Школа»,
«Учитель»,
«Друзья».
Способен
испытывать
чувства
стыда,
вины.
Знает основные
моральные нормы
и ориентирован
на
их
выполнение.
Способен
соблюдать режим
дня
Отсутствуют
вредные
привычки
Сформированы
35

мотивации
к творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям;

навыки
гигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила
безопасного
поведения дома
(правила
обращения
с
электроприборам
и и т.п.)
Знает и соблюдает
правила
безопасного
поведения
на
улице
(правила
общения
с
незнакомыми
людьми)

Проявление
14 готовности к
самостоятельной
жизни.

Имеет свои
домашние
обязанности.
Выполняет свои
домашние
обязанности.

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение
знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие
действие самостоятельно
выполняет с обучающей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет
действие по вербальной инструкции
самостоятельно

4 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет по подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с частичной физической помощью
взрослого

8 баллов – Объект узнает, выполняет по
образцу с незначительной помощью
взрослого

2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с физической помощью взрослого

7 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с ситуативной
помощью взрослого

1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет со значительной физической
36

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

37
14. Формирование готовности к
самостоятель- ной жизни

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

13. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации

12. Сформированность этических чувств,
доб- рожелательности и эмоционально-

11. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

10. Способность к осмыслению картины
мира, ее временно-пространственной

9.Формирование навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соот-

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Ф.И
5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

3.Формирование адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно

2.Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

6 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с направляющей
помощью взрослого
помощью взрослого

0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет

Шкала оценки динамики:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
3 балла ― значительная динамика.

МКОУ «Слободо-Туринская СОШ № 1»
класса

Перечень личностных результатов

12
13
14
Общий
балл

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных
результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной
жизни са- мостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов. В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной
бума- гой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами. Е) Умение пользоваться
носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно
ложкой, салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения
с элек- троприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения с незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
38

для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется
только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения цен- тральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МКОУ «Слободо-Туринская
СОШ № 1»
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются сле- дующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«не- верно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
По
критерию
прочности
предметные
результаты
оцениваются
как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают
такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
39

Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умствен- ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При
оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
II.

Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающейобласти
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к
результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Приложение № 1
2.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Чтение
(литературное чтение)» Приложение № 2
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» Приложение № 3
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» Приложение № 4
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» Приложение № 5
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» Приложение № 6
7.
Рабочая программа по учебному предмету «География» Приложение № 7
8.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
Приложение № 8
40

9.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» Приложение № 9
10.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» Приложение №
10
11.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» Приложение № 11
12.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» Приложение № 12
13.
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
Приложение № 13
14.
Рабочая программа по учебному предмету «Швейное дело» Приложение № 14
15.
Рабочая программа по учебному предмету «Столярное дело» Приложение № 15
16.
Рабочая программа по учебному предмету «Сельскохозяйственный труд»
Приложение № 16
Содержательный компонент программы формирования базовых учебных действий
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживатьего, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения,
относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
41

причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
группа
БУД
действий
Личностные
учебные
действия

перечень
учебных
действий
Испытывать чувство
гордости за свою
страну.

образовательная
область

учебный предмет

Язык

и
речевая
практика

Русский язык
Чтение(Литературное чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География
Мир истории Основ
Математика
социальной жизни История
Естествознание
Отечества
Рисование (изобразительное
Человек и общество
искусство)
Музыка Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Искусство
Физическая
культура

Технология
Гордиться
Язык и
школьными успехами
речевая
и достижениями как
практика
собственными, так и
своих товарищей.
Математика
Естествознание
Человек и общество

42

Русский язык
Чтение(Литературное чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География
Мир истории Основы
социальной жизни История
Отечества
Музыка

Искусство

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка достижений
производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или
операции. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в
баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года
составляется график динамики развития БУД обучающихся, достижения обучающихся
по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии
со уровнями:
Базовые учебные
Уровень сформированности
5-9
действия
БУД
классы

43

Личностные БУД

Коммуникативные БУД

очень низкий
уровень
низкий уровень

менее 6 бал лов

средний уровень

13-18 баллов

оптимальный
уровень
высокий уровень

19-24 балла

7-12 баллов

25-30 баллов

очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

оптимальный
уровень
высокий урвень
Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

10-12 баллов
13-15 баллов

очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

менее 5 баллов

очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень

менее 3 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов
16-20 баллов
21-25 баллов

4- 6 баллов
7-9 баллов

оптимальный
уровень
высокий уровень

10-12 баллов
13-15 баллов

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный
планНедельный учебный
план
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
V - IX классов.
Предметные
области

Учебные предметы
Класс

Количество часов
V
44

VI

Всего
VII

VIII

IX

Обязательная часть
Русский язык
1. Язык и
речевая
практика
Чтение
4
(Литературное
чтение)
2.
4
Математика
Математика
Информатика
3.
Природоведение
2
Естествознан
ие
Биология
4. Человек и
География
общество
Основы социальной
2
жизни
Мир истории
История Отечества
5. Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая Адаптивная
2
культура
физическая культура
7. Технология Профильный труд
6
Швейное дело
Столярное дело
Сельскохозяйственны
й труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
1
Изобразительное искусство
Музыка
1
Этика
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Индивидуальные коррекционные
занятия:
- логопедические
- ЛФК
- развитие психомоторики и
сенсорных процессов
Ритмика
Итого:
Внеурочная деятельность:
Всего:
3.2 Календарный учебный график.

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

20

4

3

3

3

17

2

1
-

1
-

1
-

3
4

2

2
2

2
2

2
2

6
8

2

2

2

2

10

2
-

2
-

2
-

2
-

2
6
1
2

2

2

2

2

10

6
2
2
2

7
2
3
2

7

7

33

27
2

28
2
1
1

29
1

29
1

29
1

142
7

1

29

30

30

1
30

1
30

149

6

6

6

6

6

30

3

3

3

3

3

15

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
6
4
39

1
6
4
40

1
6
4
40

1
6
4
40

1
6
4
40

5
30
20
199

45

3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 2 сентября.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике

предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть –8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 10 учебных недель,
IV четверть – 8 учебных недель.
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:


по окончании I четверти (осенние каникулы)

с 26.10.2024 по 05.11.2024– 10

календарных дней;


по окончании II четверти (зимние каникулы) с 29.12.2024 по 08.01.2025 – 11

календарных дней;


по окончании III четверти (весенние каникулы) с 22.03.2025 по 30.03.2025 – 9

календарных дней;


по окончании учебного года (летние каникулы) с 25.05.2025 по 31.08.2025 – не

менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока - 40 минут.
3.2.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

10 минут. Вместо одной большой перемены после 1,2,3,4 и 5 уроков, перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью 30
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими

нормативами.

46

3.2.11. Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно

в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
3.2.12. Занятия начинаются в 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее
16.00 часов – ГПД.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
3.2.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком - перерыв
продолжительностью 20 минут.
3.2.14. Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. Система условий реализации АООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям АООП ООО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО МКОУ «СлободоТуринская СОШ № 1»
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой. Штатное расписание
составлено и утверждено в порядке, предусмотренном законодательством Российской
47

Федерации. Укомплектованность штата – 100%. Образовательный ценз педагогических
работников

соответствует

требованиям,

предъявляемым

к

кадровому

составу

общеобразовательной организации данного вида. 100% педагогических работников,
осуществляющих образовательную деятельность на уровне среднего общего образования
имеют высшее профессиональное образование. Расстановка кадров оптимальна. В
соответствии со штатным расписанием сформирован пакет должностных инструкций.
У педагогических работников, реализующих АООП ООО МКОУ «СлободоТуринская СОШ № 1», сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований АОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы,
3.3.2 Материально-технические условия реализации ООП НОО МКОУ «СлободоТуринская СОШ № 1»
Для реализации АООП ООО оборудованы:
 3 учебных кабинета
 1 учебный кабинет с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 1 библиотека центр с рабочей зоной, оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;
 спортивный

зал,

оснащённый

игровым,

спортивным

оборудованием

и

инвентарём;
 стадион со спортивными сооружениями;
 помещения

для

питания

обучающихся,

а

также

для

готовки

пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 актовый зал для проведения массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
 помещение для медицинского персонала;
 административные

и

иные

помещения,

оснащённые

необходимым

оборудованием;
 гардероб, санузлы;
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в МКОУ
«Слободо-Туринская СОШ № 1» обеспечивает следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
 создание равновысоких возможностей для развития способностей обучающихся в
рамках

проектного

пространства

развития,
48

способствующего

повышению

конкурентоспособности каждого учителя и ученика;
 проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к учебной и художественной литературе;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,

организацию

досуга и общения обучающихся, организацию сценической работы, театрализованных
представлений

(обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедийным

сопровождением);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
обучающихся и педагогических работников.

49