Лариса
Николаев
на
Струина

Подписан цифровой подписью:
Лариса Николаевна Струина
DN: O="МКОУ ""СлободоТуринская СОШ № 1""", CN=
Лариса Николаевна Струина, E=
school-sloboda@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Расположение:
Дата: 2024.09.16
09:08:09
+05'00'
Foxit PDF Reader Версия:
2024.2.2

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 К АООП
Критерии и нормы оценивания предметных результатов обучающихся с ЗПР
(Вариант 7) на уровне начального общего образования
1. Нормы оценок по русскому языку
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для
обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов
начального цикла на уровне, требуемом программами.
Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения
учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем по данному положению со 2
класса.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы
в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же
правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово.
Недочеты:
- ошибки, связанные с особенностями психического развития (перестановка букв, замены,
зеркальное отражение, пропуск букв)
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее
предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения. За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы не допускается в случаях, указанных
выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни
детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Нормативы объема диктанта:
Объем диктанта:
1- й класс – 15-17 слов.

2- й класс – 1-2 модуль – 25-35 слов.
3- модуль – 35-52 слова.
3- й класс – 1-2 модуль – 45-53 слова.

3-модуль – 53-73 слова.
4-й класс – 1-2 модуль – 58-77 слов.
3-модуль – 76-93 слова.

Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского
языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком.
Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи
предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов
повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после
каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем
программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку
учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40
минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана
аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания
букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном
исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа
выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм, допущено
не более 2 логопедических ошибок.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена
небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии, допущено не более 3
логопедических ошибок.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок: 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 и 8; 5 и 9; 8 и 6 (соответственно).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся,
представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются
следующие нормы оценки:

Оцен
ка

Допустимое количество орфографических и
пунктуационных ошибок, при которых выставляются
оценки при списывании
текста.
2 класс

3 класс

4 класс

Ошибки
«5»

Ошибки отсутствуют

«4»

1

отсутствуют

исправление

1 ошибка и

1 ошибка и 1

1 ошибка и 1

1

исправление

исправление

2 ошибки и 1

2 ошибки и 1

2 ошибки и 1

исправление

исправление

исправление

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

исправление
«3»
«2»








Негрубые ошибки:
исключение из правил;
повторение одной и той же буквы;
недописанное слово;
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;
дважды написанное одно и то же слово в предложении.

Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки равны 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется
руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и
определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и
определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно
выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если
допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более
ошибок).
Оценка за грамматические знания:

«5» – все верно;

«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины задания.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и
контрольных.
Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется
правилами.
Объем словарного диктанта
Класс
1
7–8
2
8–10
3
10–12
4
12–15
Оценивание словарных диктантов:





Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

В 1 - 4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся
связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения
и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один
раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем
сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам
детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого
оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются
достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении),
создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов
и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.

При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и
грамотность.
Оценка
"5"
ставится
за
правильное
и
последовательное
воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное
раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в
построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок
(допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский
текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые
неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского
текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от
авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под
руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов
учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные общим недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б–п, г–к, д–т, д–л–н, б–м (артикуляционные);
ц–с, ц–т, т–г, ч–щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
– пропуски согласных при их стечении;
– пропуски гласных;
– добавление гласных;
– перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
– потеря мелких элементов букв (ш–и, т–п, м–л, ц–и, щ–ш);
– потеря соединения (мл, ми, ао).
1. ки в замене букв по оптическому сходству: (б–д, в– д, ш–
и, ш–т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск
предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.);
Л – логопедическая;
Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых);
Лог. – логическая;
Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте); V –пропуск слов;
[ ] – лишняя часть; Z – абзац;
Z – абзац не нужен.

2. Чтение и читательская деятельность.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

умения выразительно читать и пересказывать текст,
учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно
читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и
особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности.
Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения,
ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во
вторых-четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.

Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и.вслух.
Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по
мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про
себя (от 10- 15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25 слов в минуту (на конец
года); понимание значения отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 45 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам
препинания,
интонации,
передающие
характерные
особенности
героев;
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65 слов в минуту (вслух) и 85 слов в минуту (про себя); проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений,
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка;
в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90
слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки Ошибки:









искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношенияслов при
чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основногосодержания




прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста.

Недочеты:







не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов причтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточнаявыразительность
при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса:
чтение текста,

пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с
листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме.
Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями
и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи
предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины
равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для
проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый
ученик. Задания на карточках могут быть общими,
а могут быть дифференцированными.
3. Математика
Оценивание письменных работ.
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация
Ошибки:



ошибок

и

недочетов,

влияющих

на

снижение

оценки

незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей,

лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;







неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных уменийи навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющихна
получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величинвыполненным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданнымпараметрам.

Недочеты:







неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформленииматематических выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкойвычислительных умений
и навыков;
наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать
и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся
индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по «Математике»
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения
находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме.
Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и
вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока. К количеству примеров и времени, отводимому на выполнение данный работы
необходимо подходить дифференцированно, учитывая особые образовательные
потребности детей с ОВЗ.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных навыков.
Недочеты:
- неправильное осмысление данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записи математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
- нарушение логического строя предложений в пояснениях к задачам, несоответствие
пояснительного текста, или ответа задания, или наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
наличие
или
отсутствие
действий
при
правильном
ответе;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа; Снижение отметки за общее
впечатление от работы не допускается.
Оценивание работы по объему и правильности выполнения
Оценка "5" ставится ученику ставится в том случае, если учащийся выполнил задания
(до заданий со *):
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить
ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет практические задания.
Оценка "4"ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но:
- ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
- не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины
изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет
их с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с
помощью учителя.
Итоговая оценка по математике в 2 - 4 классах.
1. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
2.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических
знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.
Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по
математике, если все или большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а
также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные
ответы оценивались положительно.

4. Окружающий мир
Особенности организации контроля
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
"Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знани
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов; их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы;
- отсутствие обозначений и подписей
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по "Окружающему миру"
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются:
индивидуальная и фронтальная устные проверки,
различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой
затратой времени,
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
При фронтальном опросе учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель
таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания
фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.),
умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать,
найти причину явления и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на
уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие

формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта
или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства.
При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса,
выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача
своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает
желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать
мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта.
Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п.
Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск
ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату
и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит
проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об
окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет
осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать, мысль не словом, а
образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием,
моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественно-научные представления детей.
Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений
школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу.
Оценивание предметных знаний:
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы
и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности
в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ.
Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи
между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может
исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части

программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
Оценка тестов. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по
разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается,
что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не
менее 60 % правильных ответов.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить
10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске
1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
5. Нормы оценок по другим предметам.
Иностранный язык
Цели: Изучение иностранного языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной:
1. речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах
2. речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
3. языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
4. социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся начальной школы на разных ее этапах (2-4 классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
5. компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
6. учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
7. развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми.
Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы:
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов,

артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
говорение:
уметь начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение,

инициировать просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого
языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
изученных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование:
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи

(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты,
опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение:
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста), в том числе предназначенные для домашнего чтения;
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы;

смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в
процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в
доступных
пределах межличностных и межкультурных
контактов; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники
информации (в том числе мультимедийные),
через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Нормы оценки учащихся по иностранному языку
В основе оценки знаний, умений и навыков должен лежать коммуникативный
подход: осуществление учащимися любого типа школы общения и решение ими
коммуникативных задач. Нормы оценки должны быть соотнесены с качеством
выполнения этих задач.
Оценивание по иностранному языку.
«5» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание
учащегося соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом его устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований начального уровня. При этом учащийся полностью понял и осмыслил
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
умеет выразить свое мнение и отношение к предложенной микротеме и проблемам,
затронутым в тексте.
«4» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание учащегося
соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом он выразил свои
мысли
на иностранном языке с незначительным отклонением от языковых норм; (например,
ошибки в употреблении артиклей, предлогов, неправильное употребление падежных форм
и т.д.), а в остальном его речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований начального уровня. При этом учащийся понял и осмыслил
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, умеет
выразить свое мнение и отношение к предложенной микротеме и проблемам, затронутым в
тексте. Небольшие неточности при наводящем вопросе учащийся исправляет сам.
«3» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание учащегося
соответствовало поставленной коммуникативной задаче, но при этом выразил свои мысли
с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного. Учащийся понял и осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста

в объеме, предусмотренном заданием, умеет при этом выразить свое мнение и отношение
к предложенной микротеме и проблемам, затронутым в тексте.
«2» ставится в том случае, когда общение не осуществилось или высказывание
учащегося не соответствовало поставленной коммуникативной задаче. Выпускник слабо
усвоил пройденный языковой материал, и его высказывание не позволяет понять
содержание большей части сказанного им. При этом он не понял содержание
прочитанного иноязычного текста.
Примечание: при оценке устного монологического высказывания учащегося важно
учитывать основные и дополнительные показатели.
Дополнительные показатели.
•

соответствие заданной микротеме;

• объем высказывания в зависимости от уровня
обучения (монолог/диалог);
монолог/диалог
Отметка 5

Отметка 4

Отметка 3

Отметка 2

Количество правильно построенных фраз
3 класс
4 класс

8/8
10/10

6/6
7/7

4/4
5/5

менее 3/менее 3
менее4/менее4

логичность и последовательность высказывания;
использование разнообразных речевых моделей
фонетическое оформление речи;
Физическая культура
Цели:
Изучение физической культуры на уровне начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
• воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа
жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы:
В результате изучения физической культуры ученик должен:

Знать/понимать:
роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного отдыха и профилактике вредных привычек;
основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
Уметь:
составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом
индивидуальных особенностей организма;
выполнять акробатические, гимнастические,

легкоатлетические

упражнения, технические

действия в спортивных играх;
выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебно-физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности;
осуществлять наблюдения за своим физическим развитием индивидуальной физической
подготовленностью, контроль техникой выполнения двигательных действий и режимом
физической нагрузки;
соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических
походов;
осуществлять судейство школьных соревнований по одном из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию физических качеств
совершенствованию техники движений; включения занятии физической культурой и спортом
в активный отдых и досуг.
Нормы оценки знаний и умений по физической культуре
Оценка технической (или двигательной) подготовленности школьников:
«5» - Двигательное действие выполнено правильно, точно, уверенно и легко.
«4» - Движение выполнено в целом правильно, но допущено до двух незначительных
ошибок, ведущих к неточному исполнению упражнения (наблюдается некоторая
скованность движений).
«3» - Наличие одной грубой ошибки, ведущей к искажению основы техники
движения, или трех незначительных ошибок, способствующих неточному выполнению
данного движения.
«2» - Двигательное действие выполнено с существенными искажениями техники
движения, неправильно и неуверенно.
Оценка теоретической подготовленности учащихся:
«5» - Понимание, прежде всего, сущности изучаемого материала, логичное его изложение
с использованием конкретных примеров из физкультурной практики.
«4» - В ответе содержатся небольшие неточности и ошибки при понимании в целом
сущности изучаемого материала
«3» - Искажение сущности изучаемого предмета, отсутствие логической
последовательности, неумение использовать знания в практике.
«2» - Непонимание сущности изучаемого материала, отсюда плохое знание

теоретического материала в целом.
Технология
Цели: Изучение технологии на уровне начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения
своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами
труда;

развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности,
уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен
знать/понимать:
основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов;
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений
машин и оборудования;
виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций,
влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека;
профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием
изделий из них, получением продукции;
уметь:
рационально организовывать рабочее место;
находить необходимую информацию в различных источниках, применять
конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта- выбирать материалы, инструменты
и оборудование для выполнения работ;

выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования;

соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием;
осуществлятьдоступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали);

находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта
изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных

технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу

при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования
и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением
мерительных, контрольных и разметочных инструментов;
обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта
труда или услуги; построения планов профессионального образования и
трудоустройства.
Нормы оценки по предмету
«Технология»
Оценка проектной деятельности
«5» Учащийся самостоятельно выполнил все этапы проекта, не нуждался в помощи
учителя, выполненное изделие отвечает всем требованиям проекта, полностью
соответствует ее функциональному назначению, имеет высокое качество, проект
выполнен и сдан в срок.
«4» Учитель оказывал значительную помощь в виде наводящих вопросов,
литературы, выполненное изделие в основном отвечает требованиям проекта и
соответствует функциональному назначению, имеет хорошее качество и выполнено в срок
«3» Учитель оказывает учащемуся значительную помощь не только в виде
наводящих вопросов, но и в конкретизации задания, действий, дополнительного
инструктирования, постоянной помощи на технологическом этапе, при выполнении
учащийся постоянно нуждается в стимулировании, выполненное изделие частично
отвечает требованиям проекта, а в основном соответствует назначению, но имеет низкое
качество, выполнено в срок.
«2» Учащийся постоянно нуждался в помощи учителя, выполненное изделие не
соответствует требованиям проекта, не выполняет свое функциональное назначение,
имеет плохое качество и к конечному сроку выполнено около половины работы.
Примерные нормы оценки знаний.
«5» Учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими
словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» Учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные
ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно
отвечает на дополнительные вопросы.
«3» Учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«2» Учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его
своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценки практической работы.
«5» Полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины,
работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд или соблюдался план
работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью
соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к
инструментам – бережное, экономное.
«4» Работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в
планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно,
полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила
техники безопасности.
«3» Самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и
технологической дисциплины, техники безопасности, организации рабочего места.
«2» Самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения
правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые
повторялись после замечаний учителя.
Приемы труда.
«5» Все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ.
«4» Приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно,
не было нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида
работ.
«3» Отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись
после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ.
«2» Неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после
замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента
(оборудования).

Музыка
Цели: Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,
музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного
и ассоциативного мышления, творческого воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и
стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального

языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве
отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее
взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на
нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом
движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа
и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к
самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской
и исполнительской культуры учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы:
В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать:
специфику музыки как вида искусства;
возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем
жизни;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
многообразие музыкальных образов и способов их
развития;

основные формы музыки;

характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь:
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторовклассиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
исполнять в хоре вокальные произведения (с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и простейшие двухголосные произведения, в том числе с
ориентацией на нотную запись);
сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях,
образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
сравнивать интерпретацию одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора
и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей, тем, художественных образов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и
сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
-слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания
музыки в свободное от уроков время (по-

- посещения концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных
радио- и телепередач и др.); определения своего отношения к музыкальным
явлениям действительности; выражения своих личных музыкальных впечатлений в
форме устных выступлений высказываний на музыкальных занятиях.
Нормы оценок по предмету «Музыка»
Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – этическая:
поддержать стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать
школьнику на пробелы в музыкальном развитии. Специфика предмета «Музыка», его
функции в учебно-воспитательной работе школы не допускают отметки «2».
«5» Проявление интереса к музыке, непосредственный отклик на нее; высказывания
о прослушанном или исполненном произведении;
- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций
и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия
музыки;
- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом
исходного уровня подготовки ученика, его активности в занятиях
«4» Соответствие 2 или 1 критерию в отметке «5»
«3» Отсутствие соответствия перечисленным критериям на отметку «5»
Примечание. Реальная возможность оценить накопленный опыт эмоциональнонравственного отношения к действительности, воплощенной в музыке, рост учащихся как
исполнителей возникает в основном тогда, когда пройден определенный этап
музыкального обучения (учебный год). Успехи учащихся оцениваются не по отдельным
видам деятельности, а за усвоение содержания предмета в целом.

Изобразительное искусство
Цели: Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих способностей учащихся образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятие действительности;

воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры, дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способ эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры,
дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных
(пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Нормы оценки по изобразительному искусству
Устный ответ. Практическая работа.

-

(опыт художественно-творческой деятельности)
«5» - Учащийся знает и понимает:
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамотности (цвет, тон, колорит, пропорции,
светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства и художественной культуры и его роль
в синтетических видах творчества;
Учащийся умеет:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и
подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон,
объём, светотень, перспектива, композиция);
- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового
искусства, узнавать изученные произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
для: восприятия и оценки произведений искусства; самостоятельной творческой
деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти воображению), в иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных
работах (дизайн предмета, костюма, интерьера);
-самоопределение в видах и формах художественного творчества, умении
импровизировать.
«4» Предъявляются такие же требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе

допущены незначительные ошибки или в нем недостаточно полно раскрыты существенные

аспекты художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной, то есть
культуры мироотношений, выработанных поколениями. Предъявляются такие же
требования, как и к работе, выполненной на «отлично», но при выполнении художественнотворческой работы учащийся допускает незначительные ошибки в овладении
практическими навыками средств художественной выразительности.
«3» Учащийся демонстрирует общие представления:
- о пластических и сценических видах искусства;
- различных жанрах и видах изобразительного искусства;
- в понимании особенностей образного языка разных видов искусства и их
социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества.

- допускает неточности в использовании художественных терминов и понятий;
- допускает неточности в анализе работ своих товарищей;
- не владеет в полном объеме навыками создания художественно-декоративных
объектов предметной среды, объединенной единой стилистикой (предметы быта, мебель,
одежда, детали интерьера определенной эпохи).

по учебному предмету «Родной язык (русский)»

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Контрольный диктант Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1.
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3.
Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4.
Существенное отступление от авторского текста при написании
изложения, искажающее смысл произведения.
5.
Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
Недочеты.
1.
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
2.
Отсутствие «красной строки».
3.
Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и тоже правило.
4.
Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Примечание.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:

«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса
на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2
исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден
словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2
исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3– 6
орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи,
передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение
синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются ив классный
журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом 2
контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через
дробную черту за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и
контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо
не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух трех
предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов
речи в содержании и построении текста;
- оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании
и построении текста.
За грамотность:
- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо однодва исправления;
- оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два
исправления;
- оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два
исправления;
- оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три- четыре пунктуационных, тричетыре исправления.

Нормы оценивания по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке (русском)»
Навык чтения (темп, способ, правильность, понимание)
2- й

класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно
по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами; темп чтения - не менее 50
слов в минуту

читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам
препинания в конце предложения;

умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком;

допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;

правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью
учителя;

знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко
исправляет их сам.
Отметка "3" ставится ученику, если он:

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);

читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,
слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Отметка "2" ставится ученику в том случае, если он:

читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит
текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не
выставляются; во II полугодии они выставляются в тех редких случаях, когда ученик
устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).
3- й класс

Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова
сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):

читает целыми словами (2полугодие) со скоростью 60 и более слов в минуту вслух

и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией;

читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;

самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;

твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:

читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова
- по слогам (1полугодие);

читает целыми словами со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно
правильно; допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2
полугодие); темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту;

допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;

правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;

знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);

переходит на чтение целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в
отдельных случаях переходит на слоговое чтение, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах; в ответах на вопросы по
тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту (2 полугодие).

последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль,
делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает
последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с
помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает
монотонно.
Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает монотонно, по слогам (1полугодие);
 читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
 допускает более 6 ошибок;
 искажает содержание прочитанного, не можетвыделить
основную
мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
 при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4- й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:

читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности
(1 полугодие);

читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110
слов молча, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его
содержанию (2 полугодие);

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка "4" ставится ученику, если он:


читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);

читает текст бегло целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту
вслух и больше 90 слов молча, использует логические ударения и паузы (2 полугодие);
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз,
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);

читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не
меньше 80 слов молча, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок
(2 полугодие);

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет
их только с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает целыми словами со скоростью не менее 35 слов в минуту, часто переходит
на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает
3-4 ошибки; темп чтения молча меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований,
отвечающих отметке «3», допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов,
слов и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),

не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более двух);

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;





осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера
персонажа.

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме
верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 70%; всех заданий;
«3» - если выполнено не менее 50% всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
Устные ответы
Отметка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик:

дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого
Отметка «3» ставится, если ученик:

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик:

обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Чтение стихотворений наизусть
Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Отметка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение
Требования к выразительному чтению:

1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования;
Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию;
Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям;
Отметка "2" – допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ текста
Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Критерии и нормы оценивания предметных результатов обучающихся с
ОВЗ (ЗПР 7.2)
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Модель системы оценки предметных результатов
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
Оценочным
ключом Индивидуальные
исходного
Уровня письменные
и для
фиксации коррекционноразвития
личности графические
достижений
ребенка развивающие
обучающегося в
работы,устная
является
занятия, занятия с
следующих
беседа,
трехуровневая шкала: логопедом,
компетенциях: -в
тестирование.
Низкий уровень – индивидуальная
личностной
ребенок
не помощь учителя на
компетентности
демонстрирует
уроках,

(развитие личностных
навыков,
освоения
норм
и
правил
поведения);
регулятивной
компетентности; коммуникативной
компетентности; -

умение
даже
в
отдельных
видах
деятельности.
Средний уровень –
ребенок
демонстрирует
умения в отдельных
видах
деятельности.

дифференцированн
ые задания, помощь
и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые

познавательной
компетентности; определение
зоны
ближайшего развития;
направления
коррекционноразвивающей работы.

Промежуточный контроль
Диагностика текущих Диагностические
результатов освоения , практические,
предметных программ самостоятельные,
и программы УУД,
творческие
соотнесение
работы,
достигнутых
дидактические
результатов с
карточки,
планируемыми,
средства ИКТ ,
определение
тесты
,
дальнейших
портфолио,
коррекционнопроекты.
развивающих
мероприятий.

Высокий уровень –
демонстрирует
умения
в
большинстве
видов
деятельности.

коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированн
ые задания занятия
с
логопедом,
дифференцированн
ые
задания, руководство
и
помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированн
ые
задания,
контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

общепринятая
пятибалльная
шкала
для оценки полноты и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
оценки:
«зачет/незачет»
(«удовлетворительно/
неудовлетворительно
»), т.е . оценка,
свидетельствующая
об освоении опорной
системы
знаний и
правильном
выполнении учебных
действий в
рамках
диапазона
заданных
задач,
построенных
на опорном учебном

Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированн
ые разноуровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные

материале;
Оценки : «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие
об усвоении опорной
системы
знаний на
уровне
осознанного

образовательные
игры
задания,
тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое

консультирование

произвольного
родителей.
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов.
3
)
индивидуально
наблюдение
за
деятельностью
обучающегося
в
процессе работы с
классом.
Итоговый контроль
Системное обобщение
итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме

Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1) общепринятая
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала , умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) работы
в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Комплексная диагностика

Диагностирование
качества
обучения,
личностных
достижений
обучающихся.

Логопедическое
и
психологическо
е тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
обучающегося,
учебные
проекты.

Результаты
оцениваются: по
бальной
системе
теста; - по уровням:
высокий,
средний,
низкий;
по
критериям
оценки
портфолио;
- по
критериям
оценки
проектов.

Медикопсихологопедагогический
консилиумс
выработкой
рекомендаций по
уточнениюи
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегосяс
ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятияс
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по
технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник обучающегося;
- личное дело обучающегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
Итоговая
Урочная
Внеурочная
Текущая аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос; - диагностическая
- анализ динамики - участие в выставках,
письменная, контрольная
текущей
конкурсах,
самостоятельная
работа; - диктанты; успеваемости
соревнованиях; работа; - диктанты; - изложение; активность в

контрольное
списывание;
тестовые задания; графическая работа; изложение; доклад; - творческая
работа; - посещение
уроков по программам
наблюдения.

контроль техники
чтения.

проектах и
программах
внеурочной
деятельности; творческий отчет
-анализ психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ обучающимися с ЗПР по предметам.

Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как
2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а
потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
1 класс
(отметки не выставляются)
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать
на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника
чтения на конец года 10-20 слов в минуту.
2
класс

3
класс

отметка 1 полугодие (отметки не
выставляются)
Уметь читать вслух сознательно,
5
правильно, целыми словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова - по
слогам),соблюдать паузы и
интонации, соответствующие
знакам препинания; владеть
темпом и громкостью речи как
средством выразительного
чтения; находить в тексте
предложения, подтверждающие
устное высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного текста;
техника чтения 25-30 сл./мин.
4
1-2 ошибки, 20-25 сл.
3
3-4 ошибки, 19-15 сл.

отметка 2 полугодие

2

2

отметка 1 полугодие
5
Без ошибок; 40-45 сл. в мин

4
3
2
4
класс

6 и более ошибок, менее 15 сл.

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

отметка 1 полугодие
5
Без ошибок; 60-75 сл. В мин.

4
3

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.

5

30-40 сл. в мин,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания.
Читать целым словом
(трудные по смыслу и
структуре слова - по
слогам).

4
3

1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок,
менее 20 сл.
отметка 2 полугодие
50-60 сл. без ошибок.
5
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок,
2
менее 30 сл.
отметка 2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
5
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы,
логические ударения.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

6 и более ошибок,
менее 55 сл.

2

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания
классы
1
2
3
4

I
15-20
40-45
60-65

четверти
II
III
20-25
25-30
45-50
50-55
65-70
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

«3»

ставится за
ставится, если
ставится, если
безошибочное
обучающийся
обучающий
выполнение всех обнаруживает
обнаруживает
заданий, когда
осознанное
усвоение
обучающийся
усвоение
определенной
обнаруживает
правил, умеет
части из
осознанное
применять свои
изученного
усвоение
знания в ходе
материала, в
определений,
разбора слов и
работе
правил и умение предложений и
правильно
самостоятельно
правил не менее выполнил не
применять
¾ заданий
менее ½
знания при
заданий
выполнении
заданий.
Объем словарного диктанта:
Классы Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20

«2»

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Оценки за словарный диктант:
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы:
Программы
Адаптированная основная
отметка
общеобразовательной школы
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР 7.2.
Не
ставится
при
трѐх
Допущены
1 негрубая ошибка или 1-2
«5»
исправлениях, но при одной
дисграфических ошибок, работа написана
негрубой ошибке можно ставить.
аккуратно.
Допущены 2 орфографические и 2
Допущены 1- 2 орфографические ошибки,
«4»
пунктуационные ошибки или 1
1-3 пунктуационные и 1-3 дисграфические
орфографическая и 3
ошибки, работа написана аккуратно, но
пунктуационные ошибки.
допущены 1-2 исправления.
Допущены
3-4
орфографические
Допущено 3-5 орфографических ошибок,
«3»
3 - 4 пунктуационных , 4 – 5
ошибки и 4 пунктуационные
дисграфических. Допущены 1 – 2
ошибки или 5 орфографических
исправления.
ошибок.
Допущено 5-8 орфографических
Допущено более 8 орфографических, 4 и
«2»
ошибок
более дисграфических ошибок.
Допущено
более
8
«1»
орфографических ошибок

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов; -пропуск и искажение букв в
словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; непра-вильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые ошибки = 1
ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «перепи-сал» (переписал),
«натуспила» (наступила); недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат»
(лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(спенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное напи-сание
предложений– «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хо-рошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон»(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической

стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят); слитное написание
предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «прилетели», «в зяля», «у
читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические
понятия; б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных
свойств действий; в) умеет самостоятельно решить задачу и
объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий; б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий; г) допускает единичные недочеты при выполнении
измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки:
одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить
правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся

должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4",
"3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4», 40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5», 55-89% правильных
ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок. Оценка "2
"ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок. Примечание: за
исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию); неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы; умения выбирать
способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой; составление
рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;

составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом; пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач; работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам, работа с
лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу, ролевой
тренинг, выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным
изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.

Критерии и нормы оценивания по предмету «Музыка» 1-4 классы
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2)
Слушание музыкального произведения и его анализ
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Отметка «5»
Дан полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, с опорой.
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с несколькими
наводящими вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный (50%), средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, с помощью учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала учеником,
показывает, что учащийся не знает и не понимает основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
Отметка «1» Ответ не дан ни на один из пунктов анализа музыкального
произведения, отказ от ответа.
Исполнение вокального произведения (сольное, групповое (ансамбль),
хоровое пение)
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребѐнка,
чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учѐт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,
например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его
голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить
его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки для учащихся с ОВЗ:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, с небольшими неточностями, в основном
чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное.
Отметка «4»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни,
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности, пение невыразительное.
Отметка «3»
Исполнение произведения по тексту, с точным интонированием и
ритмическим рисунком, выразительно.
Отметка «2»
Исполнение по тексту

неуверенное, фальшивое.
Музыкальный диктант (терминология)
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на
практике. (61-100%правильных ответов)
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять
их на практике. (46-60% правильных ответов)
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их
на практике. (30-45% правильных ответов)
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их
на практике. (менее 30% правильных ответов)/
Музыкальная викторина
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно, определѐн жанр
произведения, дано его название, указан(ы) автор(ы). (61-100%правильных
ответов)
Отметка «4»
Музыкальные произведения отгаданы верно, но указаны не все
данные. (46-60% правильных ответов)
Отметка «3»
Музыкальные номера отгаданы не точно, исходные данные даны частично.
(30-45% правильных ответов)
Отметка «2»
Музыкальные номера отгаданы неверно, не указаны исходные данные произведения.
(менее 30% правильных ответов)
Требования к ведению тетради
Тетрадь ведется со 2 класса
В тетрадь записываются:
1. Даты и темы уроков.
2. Имена композиторов, даты их жизни, иногда краткая информация об их
творчестве и созданных произведениях.
3. Названия звучащих на уроках произведений.
4. Музыкальные впечатления.
5. Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)
6. .В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который
пополняется из года в год.
Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена
иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов (в связи с
записываемыми темами). Тетрадь, таким образом, является рукотворным
индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную
информацию, которую ему предстоит запомнить. Тетрадь проверяется
учителем один раз в полугодие. Оценка выставляется за:
1. Ведение тетради (эстетическое оформление), наличие всех тем, аккуратность.
2. Ведение словаря
3. Выполненное домашнее задание.
4. Самостоятельную письменную работу, по карточкам: блиц-опрос (тесты), игра
«Угадай мелодию».
Устный ответ, письменный ответ на вопрос Устный ответ, письменный ответ на
вопрос являются одними из основных
способов учета знаний учащихся по любой учебному предмету. Данные виды учебной
деятельности, являясь развернутым ответом ученика, должны представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать

умение школьника применять определения, правила в конкретных случаях.
Критерии и оценка ответа ученика
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности, понимания изученного;
- речевое оформление ответа; 4. трехчастная композиция ответа (вступление, основная
часть, вывод).
Отметка «5»
- ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение теоретических понятий с опорой; - ученик обнаруживает
понимание всего материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры по учебнику.
- ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала в соответствии с трехчастной структурой ответа,
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка с незначительной помощью учителя;
Отметка «4»
- ученик полно излагает изученный материал, дает
правильное определение теоретических понятий с
опорой;
- ученик обнаруживает понимание большей части материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
по учебнику.
- ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе задаваемых 2-3
вопросов учителя или по предложенному учителем плану в соответствии с
трехчастной структурой ответа, излагает материал последовательно и правильно
с точки зрения норм литературного языка с незначительной помощью учителя;
Отметка «3»
-ученик отвечает на поставленные учителем вопросы, при этом более
50% ответов правильны;
- ченик делает вывод на основе поставленного вопроса.
Отметка «2»
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала; -не знает и не понимает основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
Шкала оценивания промежуточной контрольной работы
Отм
етка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии оценивания
ученик выполнил верно 41-100-% всей работы;
ученик выполнил верно 31 - 40% всей работы;
ученик выполнил верно 23 -30 % всей работы;
ученик выполнил верно менее 22% всей работы;

Нормы оценивания по учебному предмету «Родной язык (русский)»
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Контрольный диктант Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
6. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки
на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

7. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
8. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
9. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения,
искажающее смысл произведения.
10. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
Недочеты.
5. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
6. Отсутствие «красной строки».
7. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и тоже правило.
8. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Примечание.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает
во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем
ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2
исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3– 6
орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи,
передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение
синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются ив классный
журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом 2
контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через
дробную черту за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и
контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо
не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух трех
предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов
речи в содержании и построении текста;
- оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в
содержании и построении текста.
За грамотность:
- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два
исправления;
- оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно –
два исправления;
- оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два
исправления;
- оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три- четыре пунктуационных, тричетыре исправления.
Нормы оценивания по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке (русском)»
Навык чтения (темп, способ, правильность, понимание)
2- й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки,
слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;

читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение
целыми словами; темп чтения - не менее 50 слов в минуту

читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2
полугодии;


верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию,
соответствующую знакам препинания в конце предложения;

умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно
передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо
знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам,
отдельные слова прочитывает целиком;

допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов,
замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но
допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с
небольшой помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные
ошибки, легко исправляет их сам.
Отметка "3" ставится ученику, если он:

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов
учителя;

читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);

читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2
полугодие);

допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку
букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает
речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его
неточно.
Отметка "2" ставится ученику в том случае, если он:

читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает
содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные
оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются в тех
редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в
усвоении программы начальных классов).
3- й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами,
слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):

читает целыми словами (2полугодие) со скоростью 60 и более слов в
минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией;

читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;

самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное,
передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте
слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и
описания природы;

твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:


читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные
трудные слова - по слогам (1полугодие);

читает целыми словами со скоростью не меньше 55 слов в минуту,
интонационно правильно; допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие); темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту;


допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при
делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию
учителя;

правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его
неточно;

знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1
полугодие);

переходит на чтение целыми словами со скоростью не менее 45 слов в
минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение, допускает 3-5
ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений
в словах; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения
молча не меньше 60 слов в минуту (2 полугодие).

последовательно передает содержание прочитанного, выделяет
главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя,
при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые
ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть
стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает монотонно, по слогам (1полугодие);

читает по слогам, только отдельные
слова читает целиком (2
полугодие);

допускает более 6 ошибок;

искажает содержание прочитанного, не может
выделить
основную мысль прочитанного
и разделить текст на части с помощью
дополнительных вопросов;

при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст
стихотворения.
4- й

класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:
 читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных
средств выразительности
(1 полугодие);
 читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух
и больше 110 слов молча, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
 полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно
составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
 самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для
составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
 знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка "4" ставится ученику, если он:

читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и
паузы (1 полугодие);

читает текст бегло целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в
минуту вслух и больше 90 слов молча, использует логические ударения и паузы (2
полугодие); делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических

ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно

(кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает
отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает
незначительные неточности.
Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам),
монотонно, (1 полугодие);

читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту
вслух и не меньше 80 слов молча, недостаточно выразительно, допускает при
чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль
прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и
исправляет их только с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает целыми словами со скоростью не менее 35 слов в минуту, часто
переходит на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на
вопросы по тексту допускает 3-4 ошибки; темп чтения молча меньше 60 слов в
минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3», допускает
большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо
понимает прочитанное (1полугодие),

не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2
полугодие); читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание
прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и
выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст
стихотворения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;

нарушение
при
пересказе
последовательности
событий
в
произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых
пауз,
темпа
и
четкости
произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;



нецелесообразность
выразительности,
при передаче характера персонажа.

использования
средств
недостаточная выразительность

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме
верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 70%; всех заданий;
«3» - если выполнено не менее 50% всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
Устные ответы
Отметка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик:

дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5,
но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого
Отметка «3» ставится, если ученик:

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик:

обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Чтение стихотворений наизусть
Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Отметка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение
Требования к выразительному чтению:
6. Правильная постановка логического ударения
7. Соблюдение пауз
8. Правильный выбор темпа
9. Соблюдение нужной интонации

10. Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования;
Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию;
Отметка "3" - допущены ошибки по двум
требованиям; Отметка "2" – допущены ошибки по
трем требованиям Пересказ текста
Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Оценивание по иностранному языку.
«5» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание
учащегося соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом его устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований начального уровня. При этом учащийся полностью понял и осмыслил
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
умеет выразить свое мнение и отношение к предложенной микротеме и проблемам,
затронутым в тексте.
«4» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание учащегося
соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом он выразил свои
мысли на иностранном языке с незначительным отклонением от языковых норм;
(например,
ошибки в употреблении артиклей, предлогов, неправильное употребление падежных форм
и т.д.), а в остальном его речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований начального уровня. При этом учащийся понял и осмыслил
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, умеет
выразить свое мнение и отношение к предложенной микротеме и проблемам, затронутым в
тексте. Небольшие неточности при наводящем вопросе учащийся исправляет сам.
«3» ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывание учащегося
соответствовало поставленной коммуникативной задаче, но при этом выразил свои мысли
с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного. Учащийся понял и осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста
в объеме, предусмотренном заданием, умеет при этом выразить свое мнение и отношение
к предложенной микротеме и проблемам, затронутым в тексте.

«2» ставится в том случае, когда общение не осуществилось или высказывание
учащегося не соответствовало поставленной коммуникативной задаче. Выпускник слабо
усвоил пройденный языковой материал, и его высказывание не позволяет понять
содержание большей части сказанного им. При этом он не понял содержание
прочитанного иноязычного текста.
Примечание: при оценке устного монологического высказывания учащегося важно
учитывать основные и дополнительные показатели.
Дополнительные показатели.
•

соответствие заданной микротеме;

• объем высказывания в зависимости от уровня
обучения (монолог/диалог);

3 класс
4 класс

монолог/диалог
Отметка 5
Отметка 4
Отметка 3
Отметка 2
Количество правильно построенных фраз
8/8
6/6
4/4
менее 3/менее 3
10/10
7/7
5/5
менее4/менее4

•
•
•

логичность и последовательность высказывания;
использование разнообразных речевых моделей
фонетическое оформление речи;

•

грамотность изложения
Нормы оценки знаний и умений по физической культуре

Оценка технической (или двигательной) подготовленности школьников:
«5» - Двигательное действие выполнено правильно, точно, уверенно и легко.
«4» - Движение выполнено в целом правильно, но допущено до двух незначительных
ошибок, ведущих к неточному исполнению упражнения (наблюдается некоторая
скованность движений).
«3» - Наличие одной грубой ошибки, ведущей к искажению основы техники движения,
или трех незначительных ошибок, способствующих неточному выполнению данного
движения.
«2» - Двигательное действие выполнено с существенными искажениями техники
движения, неправильно и неуверенно.
Оценка теоретической подготовленности учащихся:
«5» - Понимание, прежде всего, сущности изучаемого материала, логичное его изложение
с использованием конкретных примеров из физкультурной практики.
«4» - В ответе содержатся небольшие неточности и ошибки при понимании в целом
сущности изучаемого материала
«3» - Искажение сущности изучаемого предмета, отсутствие
логической
последовательности, неумение использовать знания в практике.
«2» - Непонимание сущности изучаемого материала, отсюда плохое знание теоретического
материала в целом.

«Технология»
Оценка проектной деятельности
«5» Учащийся самостоятельно выполнил все этапы проекта, не нуждался в помощи
учителя, выполненное изделие отвечает всем требованиям проекта, полностью
соответствует ее функциональному назначению, имеет высокое качество, проект
выполнен и сдан в срок.
«4» Учитель оказывал значительную помощь в виде наводящих вопросов,
литературы, выполненное изделие в основном отвечает требованиям проекта и
соответствует функциональному назначению, имеет хорошее качество и выполнено в срок
«3» Учитель оказывает учащемуся значительную помощь не только в виде
наводящих вопросов, но и в конкретизации задания, действий, дополнительного
инструктирования, постоянной помощи на технологическом этапе, при выполнении
учащийся постоянно нуждается в стимулировании, выполненное изделие частично
отвечает требованиям проекта, а в основном соответствует назначению, но имеет низкое
качество, выполнено в срок.
«2» Учащийся постоянно нуждался в помощи учителя, выполненное изделие не
соответствует требованиям проекта, не выполняет свое функциональное назначение,
имеет плохое качество и к конечному сроку выполнено около половины работы.
Примерные нормы оценки знаний.
«5» Учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими
словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» Учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные
ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно
отвечает на дополнительные вопросы.
«3» Учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«2» Учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его
своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценки практической работы.
«5» Полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины,
работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд или соблюдался план
работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью
соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к
инструментам – бережное, экономное.
«4» Работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в
планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно,
полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила
техники безопасности.
«3» Самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и
технологической дисциплины, техники безопасности, организации рабочего места.
«2» Самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения

правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые
повторялись после замечаний учителя.
Приемы труда.
«5» Все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ.
«4» Приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно,
не было нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида
работ.
«3» Отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись
после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ.
«2» Неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после
замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента
(оборудования).
Нормы оценки по изобразительному искусству
Устный ответ. Практическая работа.
(опыт художественно-творческой деятельности)
-

«5» - Учащийся знает и понимает:
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамотности (цвет, тон, колорит, пропорции,
светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их
основные произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства и художественной культуры и его роль
в синтетических видах творчества;
Учащийся умеет:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и
подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон,
объём, светотень, перспектива, композиция);
- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового
искусства, узнавать изученные произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
для: восприятия и оценки произведений искусства; самостоятельной творческой

деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти воображению), в иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах
(дизайн предмета, костюма, интерьера);

-самоопределение в видах и формах художественного творчества, умении
импровизировать.
«4» Предъявляются такие же требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе
допущены незначительные ошибки или в нем недостаточно полно раскрыты существенные
аспекты художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной, то есть
культуры мироотношений, выработанных поколениями. Предъявляются такие же
требования, как и к работе, выполненной на «отлично», но при выполнении
художественно-творческой работы учащийся допускает незначительные ошибки в
овладении практическими навыками средств художественной выразительности.

«3» Учащийся демонстрирует общие представления:
- о пластических и сценических видах искусства;
- различных жанрах и видах изобразительного искусства;
- в понимании особенностей образного языка разных видов искусства и
их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества.
- допускает неточности в использовании художественных терминов и понятий;
- допускает неточности в анализе работ своих товарищей;
- не владеет в полном объеме навыками создания художественно-декоративных
объектов предметной среды, объединенной единой стилистикой (предметы быта, мебель,
одежда, детали интерьера определенной эпохи).